江西省本科生第一課堂學(xué)業(yè)問題探索
——基于江西省五所高校的調(diào)查研究

王紫微，付錦華

（江西財經(jīng)大學(xué)，江西 南昌330000）

1 江西高校中普遍存在的問題

2018年10月8日，中華人民共和國教育部發(fā)文強調(diào)建設(shè)高等本科教育的重要意義和形勢要求，該文表示高等教育對我國統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”和“四個全面”的戰(zhàn)略布局伴隨著的人才和知識的迫切需求等提供了較好的補給。再者，本科教育是我國高等教育的基石，對于塑造學(xué)生的人生觀、世界觀等起到重要作用，然而我國目前的本科教育仍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”等諸多教學(xué)問題，“水課”，“學(xué)生逃課”等教育問題層出不窮。

因此，本課題團(tuán)隊調(diào)研了江西財經(jīng)大學(xué)、華東交通大學(xué)、南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)五所江西省具有代表性的大學(xué)，通過線上、線下發(fā)放學(xué)生問卷，線下實地訪談高校教師、高效管理人員、校企合作的企業(yè)負(fù)責(zé)人方式，綜合運用文獻(xiàn)綜述，spss數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)江西省高校中普遍存在以下問題：

1.1 教學(xué)形式單一

在教學(xué)中，多數(shù)高校都以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，老師作為課堂的主體，負(fù)責(zé)傳授知識，而大學(xué)生只是接受知識的“容器”。這種單一的授課形式，嚴(yán)重的忽略了大學(xué)生們的個性化差異，也使得課堂朝著機械化、沉悶化方向發(fā)展。

1.2 專業(yè)課程年級設(shè)置不合理

在我省經(jīng)管類院校的課程設(shè)置中，大部分院校的專業(yè)課程都遵循“前松后緊”的原則，即大學(xué)一、二年級時以通識課、選修課為主，專業(yè)課則集中安排在大學(xué)三年級。很多大學(xué)生在一、二年級的時候處于由高中向大學(xué)過渡的時期，此時以難度系數(shù)較低、時間安排寬松的通識課和選修課為主要教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致大學(xué)生放松學(xué)習(xí)，虛度光陰，而大三專業(yè)課安排集中，課程難度相對較大，用于學(xué)習(xí)的時間較多，而此時大學(xué)生面臨著考證、考研、考公、實習(xí)等多方面的壓力，無暇專心于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最終收獲無幾。

1.3 教學(xué)本位嚴(yán)重

此次調(diào)研問卷數(shù)據(jù)顯示，78.6%的同學(xué)認(rèn)為老師的最終評分是他們選擇該課程的最重要的影響因素，而老師的作業(yè)量、口碑和講課水平則居于后者。因此才會有大學(xué)生口中的“輕松高分課”，此類課程只要期末努力就能得高分。在現(xiàn)行的選課機制下，此類課程是大學(xué)生們的必選之列。同時，盡管一些老師上課不認(rèn)真，但是課程輕松，期末最終評分較高，還是受到大學(xué)生們的青睞。

再者，有超出2/3的同學(xué)表示大部分老師上課不務(wù)正業(yè)，過度聊天、播放視頻，而用很少的時間講課，上課念ppt講解知識，致使同學(xué)們就算很認(rèn)真地聽課也無法學(xué)到有用的知識。

經(jīng)管類專業(yè)屬于實踐性較強的專業(yè)之一，既要求學(xué)習(xí)理論知識又強調(diào)實踐應(yīng)用。在第一課堂的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生以學(xué)習(xí)理論知識為主。然而，由于理論知識具有文字多、難度高的特點，讓許多大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上望而卻步；同時，越來越多的老師將工作重心轉(zhuǎn)向科研，投入教學(xué)的經(jīng)歷有限，使得老師上課照著課本念、教學(xué)PPT內(nèi)容陳舊、課后作業(yè)批改不認(rèn)真等現(xiàn)象成為常態(tài)，這些都嚴(yán)重的打擊和抑制了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由此可知，目前，我國的教師和大學(xué)生呈現(xiàn)兩個畸形的發(fā)展態(tài)勢，大學(xué)生熱衷于追求著分?jǐn)?shù)，“唯分?jǐn)?shù)論”已成為當(dāng)代大學(xué)生心中永遠(yuǎn)烙下的深刻印記；老師則熱衷于追求科研課題項目等，而忽視了他們最根本和最神圣的職責(zé)——教學(xué)的重要性。

1.4 大學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

根據(jù)此次調(diào)研問卷數(shù)據(jù)，90.4%的同學(xué)表示自己至少逃過一節(jié)課，48.5%的同學(xué)表示自己每學(xué)期至少逃10次課，有些同學(xué)甚者在學(xué)期結(jié)束還不認(rèn)識自己的任課老師，一些上課教室只有在開學(xué)第一節(jié)課還有最后隨堂考試時座位才能坐滿，此類現(xiàn)象層出不窮，已然成為大學(xué)中一道亮麗的“風(fēng)景線”。

根據(jù)隨機訪談，我們了解到，大部分大學(xué)生認(rèn)為于學(xué)校的考勤監(jiān)管力度不大，老師講課枯燥乏味，因此他們寧愿回寢室睡覺。同時，一些大學(xué)生并沒有重視學(xué)業(yè)，這三方面的力量相互作用才導(dǎo)致了這種情況。

2 解決江西高校普遍存在問題的方法

針對以上問題，我們提出了如下解決辦法：

2.1 多種教學(xué)方式結(jié)合，豐富教學(xué)形式

（1）文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的“一本教材一門課”的學(xué)習(xí)方式早已不適應(yīng)大學(xué)生吸收學(xué)術(shù)性、前沿性知識的需要。在文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法下，老師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，遴選出集經(jīng)典性與前沿性于一體的文獻(xiàn)，之后，老師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，引發(fā)大學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的興趣，再結(jié)合課程章節(jié)內(nèi)容，布置課后閱讀任務(wù)，并在下次課上進(jìn)行閱讀成果展示。這種文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法將傳統(tǒng)課堂中大學(xué)生在課上被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，同時能夠擴(kuò)大大學(xué)生的知識面，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指大學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與大學(xué)生之間和大學(xué)生之間互動的場所，從而達(dá)到更好的教育效果。這種教學(xué)模式強調(diào)大學(xué)生在課堂中的核心主體，老師起指導(dǎo)作用。大學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，通過課前預(yù)習(xí)、上課時與老師、同學(xué)討論并深入研究、課后拓展等多方面的自主學(xué)習(xí)，最終找到最適合自己學(xué)習(xí)模式；老師根據(jù)課程特點及教學(xué)目標(biāo)，正視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的重要作用，實現(xiàn)線上+線下的混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化和自主化。

（3）合理規(guī)劃課程設(shè)置。首先，學(xué)校可以根據(jù)老師對各專業(yè)課難易的評價、大學(xué)生以往各專業(yè)課考試成績分?jǐn)?shù)高低，以及高年級大學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的各專業(yè)課難易程度的反饋，將所有專業(yè)課分為高、中、低三等，其次，在各年級課程安排方面，從大一開始，學(xué)習(xí)難度低的專業(yè)課，大二、大三分別學(xué)習(xí)難度中、高的專業(yè)課，改變以往專業(yè)課學(xué)習(xí)“前緊后松”的狀況，循序漸進(jìn)，讓大學(xué)生更深入、透徹的學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，最后，根據(jù)大學(xué)生未來職業(yè)取向，制定與之相匹配的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。

（4）多元化評價機制。大學(xué)生方面，對于大學(xué)生來說，為了改變“分?jǐn)?shù)至上”的理念，學(xué)校應(yīng)該建立多元化的評價機制，在評優(yōu)評先方面，不僅要突出成績的重要性，同時還要重視思政教育方面的成就，如音樂，美術(shù)，體育等，以及科研成果成就和實習(xí)時間經(jīng)歷。不僅如此學(xué)校還應(yīng)加強課堂的思政教育，改善思政課、公共課等非專業(yè)課與專業(yè)課之間的地位不均衡問題，實現(xiàn)這些課程的協(xié)同作用。

（5）教師方面。教育部也應(yīng)該對老師設(shè)立多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)大部分由科研課題，論文等成就來給老師評職稱，也應(yīng)該適當(dāng)提高教學(xué)評估的考核占比，降低科研比重，減少各高校老師“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，進(jìn)而促使老師回歸課堂、回歸大學(xué)生，將工作重心由科研回歸至教學(xué)。同時學(xué)校應(yīng)該改善評教機制，保證評價的匿名性和公正性，細(xì)化教學(xué)評估因子，將教學(xué)水平、教學(xué)能力、大學(xué)生課堂參與、大學(xué)生學(xué)習(xí)成績等與教學(xué)相關(guān)的因素作為教師評價的主要因素，在這些因素的激勵作用下，老師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用將得到更好的發(fā)揮。并且對于評價中評價較好的老師給予嘉獎，評價較差的老師給予一定懲罰。此外，學(xué)校還可以不定期檢查老師的備課情況，課件視頻資料及課后作業(yè)和反饋等是否完善，隨機在課后單獨詢問大學(xué)生、視察聽課等方式考察老師的上課情況。

2.2 課堂考勤監(jiān)管

現(xiàn)在，一些學(xué)校為了管理考勤工作，也紛紛開展了一定的探索，比如江西財經(jīng)大學(xué)就開發(fā)了一個“我來上課”的簽到小程序，但是由于該程序的運行機制只是利用手機在上課前和課中一段時間簽到，所以并不能有效防止中途逃課，代課等現(xiàn)象的出現(xiàn)，而且還為大學(xué)生上課玩手機提供了合理的理由——簽到。

目前，刷臉支付技術(shù)等走入大眾視野，受此啟發(fā)，本團(tuán)隊認(rèn)為學(xué)校可以在每間教室安裝刷臉機器，同學(xué)們上課進(jìn)入教室，計算機可以立即識別人臉，確認(rèn)是否是上課大學(xué)生，并且實時統(tǒng)計該教室的有效上課人數(shù)（除旁聽生外），同時將數(shù)據(jù)反饋給任課老師，班主任和所屬學(xué)院，班主任約談逃課人員，了解具體情況和，情節(jié)嚴(yán)重者，給予嚴(yán)重警告和懲罰。

提高老師對于考勤的重視程度，可以不定時到上課教室進(jìn)行抽查，清點上課人數(shù)，對于到課率較低的，并且對此現(xiàn)象沒有采取措施的老師給予一定的懲罰。