基于ADDIE模式評價的某醫學高職院校教學質量監控體系研究

王 霞，解 征

(山西衛生健康職業學院，山西 晉中 030619)

教育教學質量監控體系是依據相關的人才培養目標而建立的一整套教育教學質量監控體系，應用科學方法，對學校教育教學狀態和結果以及運作過程進行質與量的價值判斷，目的在于鑒定、監控并指導學校教學工作，從而發現問題與不足，及時改進，促進教學質量的持續提高[1]。本研究應用ADDIE模式對某高職醫學院校教學質量監控體系進行評價，為探索建立教育教學監控體系尋找有效途徑。ADDIE模式包括五個方面:分析(Analysis), 設計 (Design), 發展(Development), 執行(Implement)和評價 (Evaluation)[2]。

1 分析

發展高等職業技術教育是我國教育在新世紀面對國際國內發展形勢作出的重大決策。它標志著我國高職教育進入一個新的發展時期，這并非是面對生源高峰和就業壓力的臨時之舉，而是我國高等教育應對現代社會和經濟的可持續性發展進行結構性改革的重大舉措[3]。

教學質量監控與評估體系是使教學質量“監控活動達到最優化狀態的所有組織、程序及方法的總和”[4]，在宏觀教育質量保障體系框架下運行。通過查閱文獻，本研究發現國外對于學校教學質量監控重點不同，如有的外部監控關注“認證”，內部監控關注學生評價；有的職業教育是“雙元制”，外部監控關注政府、雇主、行業多方共同出力，內部監控強調企業和學校的密切配合[5,6]。國內高職學校教學質量監控工作隨著高職的快速發展也開始受到重視，但是目前情況來看，多數高職院校雖然認識到應該開展教學質量監控工作，但是缺乏對監控體系的認知和建立意識，只注重于監控某一方面，僅僅對教師的監控、或對課堂的監控等，而且即使在這一方面的監控也常常會監控不到位，或無法找到持續監控的支持，使監控處于尷尬的境地[7,8]。目前我省針對高職醫學專業教學質量監控體系的研究較為薄弱,體現在對教學質量監控缺乏認識，教學基本制度建設工作不夠，教學實施過程隨意性大等[9]。充分認識和掌握高等職業技術教育的基本特點，尤其是與普通高等教育在教學管理和教學改革上的不同側重點，是有效開展高等職業教育教學管理的關鍵所在。本研究通過對教學活動的全環節監督，收集教學工作進展信息，在分析整理的基礎上發現問題，對教學管理、教師教學和學生學習行為進行及時調控，以促進教學質量的不斷提高，進而保障人才培養質量。

2 設計

包括體系設計和環節設計：

2.1 體系設計

本研究設計的教學管理監控體系包括：組織保障、目標系統、實施系統、效果反饋和評價系統五個部分。在每一個系統自成體系的前提下，構成整體監控體系。

2.2 環節設計

組織保障包括指導思想、組織機構、職責和相關法律法規、規章制度以及執行標準。目標系統首先建立學院教育教學管理模型：包括：項目、結構、維護、作用、評價。管理模型不僅涵蓋教育教學各環節，同時也制定了相應標準。目標系統以績效價值導向為手段，使整個學院、各個部門、每個人事先有明確量化的指標，事中檢查考評，事后獎罰兌現。教育教學管理體系包括教學管理、師資培養、專業建設、課程建設等方面。效果反饋通過反饋系統來實現，包括：四級評價、學生反饋、督導反饋、績效考核等等。評價采用CIPP模式。

3 發展

本系統的特點是：涵蓋面全面，體現了系統管理的效應。從體系建制方面涵蓋了組織保障、目標、實施到過程反饋以及評價體系的系統管理的思維結構。其次，本系統的建設是在逐步構建、逐步實施的基礎上不斷總結、修正，并使之完善的過程。目前，從教學督導的角度建立了五位一體的課堂教學質量監控及師資培養、教學改革、教、科研管理的一體化機制，機制實踐中采用了一些行之有效的方法，使得教學監控體系起到了建設性的促進作用。繼之推行工作計劃詳盡執行手段和工作實施與目標高效契合的監管措施，杜絕工作的隨意性和盲目性。

4 執行

課堂督導中采用了“深度會談”、“教學反思”、“集體評課”、“課堂采影”、“專業、課程追蹤聽課”以及使用移動教學助手等等行之有效的方法，通過課堂督導，努力使教師形成不斷教學反思的習慣，逐步從教學實踐中總結研究，形成教學研究鏈，促進教學改革。教學改革成功案例設置和申報不同級別的教、科研課題進行深入研究；師資培養建立了“導師制”，規定新入職教師培訓后進入為期三年的導師制，每學期進行檢查，三年進行總體評估，制定了分級的“教師手冊”，包括：新教師培訓工作手冊、青年教師、中年教師培養手冊，以及高級職稱教師指導手冊；課程建設借鑒新加坡以學生為中心，以培養學生技能為重點的教育教學模式，改變職業技術學校傳統的“三段式”課程體系，解決以教師為中心，理論課與實踐課脫節，關注課程內容的系統性和學術性的諸多問題。建立符合區域經濟發展需要，激發學生學習動力的課程體系，為學生提供使他們增值的知識和技能。各項內容相輔相成，互相作用，共同促進教學質量發展體系的不斷完善和體系建制的不斷規范、科學化的要求。

5 評價

本次評價采用CIPP評價模式，該模式的特點在于能提供整體的、全面的信息，以幫助方案目標的確定、研究計劃的修訂、方案的實施以及方案實施結果的考核。CIPP評價模式包括背景評價(Context Evaluation)、輸入評價(Input Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)、結果評價(Product Evaluation)[10]。

5.1 背景評價

監控實施機構行政建制完整，提供了組織保障。教學督導組工作設計預設全面，教育教學理念及時更新，分析評價對象需要，尋找有效解決辦法的途徑，將評價對象的需要和滿足需要的機會很好的體現出來；通過督導診斷目前在教學進行中存在的問題并判斷目標設定與需要的契合度，為管理者做決策提供信息服務。

5.2 輸入評價

在前期實踐的基礎上進入第二階段的工作，其工作重點在教學管理機制上，一要有政策的保障，二要有經費的支持，重點在各項工作的規范和幾個關鍵環節的部署實施方面。

5.3 過程評價

由教學督導建立的五位一體模式已經相對成熟，第二階段的規范化要求和預案強化制將是重點也是難點，需要進行針對性的指導工作。

5.4 成果評價

本次實踐所建立的教學質量監控模型是在教學督導工作中逐步摸索建立起來的，目前已經初步建立了教學質量監控模型，在此基礎上對本教學質量監控模型進行運轉，反饋情況并評價，以期經過研究最終建立適宜學院發展、職業教育發展的教學質量監控模型。

評價從兩個方面進行，一是對體系中的每一個環節、每一個事項進行評價；二是對整個監控體系進行評價，從而增加評價的信度、效度以及規范性和科學性，同時關注倫理問題。其結果不僅有量化的考量性，同時有對問題的描述及解決問題的建議。

本實踐過程采用質性研究方法。以研究者本人為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動[11，12]。其理念正是職業教育實踐性的充分體現。