小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

汪華

摘要：新的教育理念認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生的小學(xué)階段對學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)工作，思維能力對于學(xué)生的智力發(fā)展十分重要，它對于學(xué)生形成良好的對事物的感知能力以及對表象進(jìn)行分析概括的能力，數(shù)學(xué)是一門開發(fā)學(xué)生的思維能力與邏輯能力的思考性學(xué)科。學(xué)生的思維能力在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得以養(yǎng)成，本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)工作者在教學(xué)中如何對數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行探討和分析，對培養(yǎng)我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;興趣愛好;培養(yǎng)

前言：

學(xué)校是教書育人的圣地，是培養(yǎng)人才的地方，創(chuàng)新型人才一般具有思維活躍的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主營陣地，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，一定要注意對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因?yàn)椋欠駬碛歇?dú)立思考能力是學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力能否得到良好培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維

一個(gè)老師教的好不好？學(xué)生喜不喜歡聽很重要？在教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)是一把無往不勝的利器，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者來說，學(xué)生對自己所授課程感興趣，老師上課時(shí)往往會比較有成就感，教學(xué)工作就會變的很輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和老師的教學(xué)任務(wù)都能得到很好的完成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及思維能力的培養(yǎng)效果都會得到最佳。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要將情景教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去，在課前做足準(zhǔn)備工作，以生活中的實(shí)例為參考，讓學(xué)生從生活的實(shí)際出發(fā)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解。老師可以通過組織數(shù)學(xué)競賽、在課程中穿插一些情景故事，讓學(xué)生在聽故事之余，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決故事中的問題，同時(shí)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到有效的提升，從而，也對學(xué)生的思維能力有一定的開拓作用。

二、讓學(xué)生動手操作，訓(xùn)練學(xué)生思維

從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來說，認(rèn)知是從感性到理性的發(fā)展過程，以三四年級為分界線，三年級以前的低年級學(xué)生，一般是通過物體的形狀、外貌特征來認(rèn)識事物，三年級以后學(xué)生開始具有一些抽象的概括事物的能力，但是由于年齡、知識水平等諸多因素的影響，思維能力還處在較低的層次。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)工作中要與學(xué)生進(jìn)行多方位、全面性的互動，讓學(xué)生全身心的參與到數(shù)學(xué)互動中來，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中可以利用一些教具，通過引導(dǎo)學(xué)生對這些教具的近距離觀察，用手觸摸，動手制作等方式，直觀的對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知，由抽象的概念變?yōu)橛杏|感的實(shí)體知識。例如，數(shù)學(xué)老師在對“有余數(shù)的除法”這一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以預(yù)先準(zhǔn)備一盒粉筆，假設(shè)一盒粉筆有50只，為調(diào)動學(xué)生的課堂活動參與的積極性，可以選擇五到六名學(xué)生參加，老師從中抽取15支粉筆，依次以一人兩支發(fā)給參與活動的六名同學(xué)，分發(fā)完成后對全體學(xué)生展開詢問，“剩下的粉筆還夠分嗎？”學(xué)生對該問題進(jìn)行思考回答后，數(shù)學(xué)老師再次向?qū)W生發(fā)問，“剩下的粉筆還夠幾個(gè)學(xué)生分？”，那么就此引入除法的余數(shù)，15/6=2……3，學(xué)生在分粉筆的過程中對除法的余數(shù)進(jìn)行理解和思考，使得學(xué)生的思維能力在活躍的課堂活動中被提高。

三、加強(qiáng)逆向應(yīng)用公式和逆向思考的訓(xùn)練，提高逆向思維

逆向思維能力在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的時(shí)候同樣重要，逆向思維方式有著正向（一般）思維模式無法比擬的優(yōu)越性，它突破了傳統(tǒng)的思維定式，使得學(xué)生能夠從全方面多角度對問題進(jìn)行思考，對于發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力十分重要。例如，有加有減、有乘就有除，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于利用逆向思維對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然沒有“除法口訣表”但是除法與乘法是一面鏡子映照出了正反不同的兩個(gè)數(shù)學(xué)狀態(tài)，例如，“1*1=1、1/1=1”引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面思考問題，對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)十分重要。世界上很多問題，“一路走到頭”往往是解不開答案的，要創(chuàng)造、要發(fā)展就要敢為人先、與眾不同，數(shù)學(xué)思維能力同樣如此，獨(dú)樹一幟、鶴立雞群的好思想、好想法往往是超前、與眾不同的思維能力所創(chuàng)造的。例如，許多科學(xué)家就利用了數(shù)學(xué)思維能力的逆向思維能力創(chuàng)造出了很多改變?nèi)祟愂挛铩＠纾锢韺W(xué)講力的作用是相互的。反作用力，也是源于數(shù)學(xué)思維的逆向思維。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要加強(qiáng)對學(xué)生的逆向思維的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力得到有效的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對小學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維、動手操作訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維、逆向思考提高數(shù)學(xué)思維這幾點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，形成了一套利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的小學(xué)教學(xué)模式。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中對數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)工作要嚴(yán)格遵循新的數(shù)學(xué)教育理念，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，從而為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中良好的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力奠定了良好的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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