任務教學法在高中生物教學中的應用

唐云芬

摘要：現(xiàn)代社會大環(huán)境下，任務已成為了各行業(yè)驅(qū)動人們積極向上的源動力。任務教學法是以教學目標為導向、以任務為主線、教師為主導、學生為主體的有效教學模式。本文以高中生物《細胞呼吸》一節(jié)為例，介紹該教學模式的教學過程，并進行反思總結(jié)，以拋磚引玉，促進高中生物教學的發(fā)展。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和責任感，能相互協(xié)作發(fā)揮團隊精神，更好的融入社會，肩負起更大的歷史使命。

關鍵詞：高中生物;任務教學;責任感

1.任務教學法的提出

任務是指定擔任的工作、擔任的責任。現(xiàn)代社會工作中，各行各業(yè)都在制定長期或短期的行業(yè)責任目標，以任務驅(qū)動工作，依據(jù)任務的完成情況作為檢驗個人和團體的工作能力，學校教育也一樣。《普通高中生物課程標準（實驗）》更新和精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，重結(jié)構、重主題、重情境，促進學科核心素養(yǎng)的落實。倡導探究性學習，充實豐富培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，我們必須更新教學理念，改革教學方法、教學手段和教學模式，從而提出了任務教學法，通過實施并取得了一定的成效。

2.任務教學法概述

任務教學以“任務”為核心，依據(jù)新課改的課程目標，制定課時目標任務，落實到課堂教學活動中。以學習教材為基礎，圍繞核心內(nèi)容，提出任務，依據(jù)任務實施探究式學習，即在探究學習的過程中，師生共同配合，完成“教”和“學”的各項具體的任務教學。教學途徑為：圍繞核心內(nèi)容“提出任務——分解任務到個人或團體——完成任務——評價任務——拓展任務”一系列學習活動模式。任務教學法即在任務的驅(qū)動下學生完成了課本知識的內(nèi)化，主動建構知識經(jīng)驗、豐富自身知識、提高獲取信息能力的過程。學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、指導者，教學任務的設計者、教學情境的創(chuàng)設者、教學資源的提供者。

3.任務教學法的實施

案例：《細胞的呼吸》

3.1情境創(chuàng)設，引入課題

情景引入新課程內(nèi)容的學習是一個必經(jīng)的教學程序，是創(chuàng)設快樂學習環(huán)境的有效途徑。情境的創(chuàng)設能喚起學生的求知欲，激活學生的思維，誘發(fā)學生的學習興趣，自然導入新課。《細胞呼吸》一節(jié)中，教師引言：想想有沒有過這樣一種感受，你曾經(jīng)去到一個地方，讓你覺得空氣清新，頭腦清爽，鳥鳴悅耳，宛如仙境，沒有了污濁的空氣，不想再走出去，仿佛感受到的只有自己舒暢的呼吸。為什么會有這種感受呢？這就自然而然的想到了空氣的更新，綠色植物的呼吸。很自然地過渡到了新課《細胞呼吸》的學習。

3.2閱讀教材，提出問題，明確目標任務

3.2.1 導入新課后，學生自學閱讀教材，依據(jù)自己的認知能力找到核心知識，構建知識框架，提出問題，明確學習的內(nèi)容任務。

3.2.2 學生通過討論，教師指導，量化目標任務。任務一，概念識記。找出本節(jié)教材內(nèi)容中的生物學概念，理解識記。任務二，畫出細胞呼吸方式的概念圖。任務三，寫出有氧呼吸和無氧呼吸的化學反應式及分階段進行的場所和反應式。任務四，列表比較有氧呼吸和無氧呼吸。任務五，總結(jié)細胞呼吸過程中釋放的能力去向和利用情況。任務六，列舉并分析細胞呼吸原理的應用實例

3.3分解任務，自主探究協(xié)作，完成任務，總結(jié)評價成果

3.3.1 分配任務，自主探究學習。把學生分組成六個團隊，每個團隊領取一個任務，尋求對當前任務的解決方案，積極主動地思考、探索，充分發(fā)揮了集體的智慧和團隊精神，通過不同觀點的碰撞、補充和修正，獲取知識，完成任務。

3.3.2 評價任務，達成共知，促進發(fā)展。課件展示各個團隊的任務完成情況，各個團隊之間互相評價和完善。最后教師進行點評和總結(jié)，肯定學生成績，指出不足之處，使學生認知能力和價值觀方面能在實踐中進一步發(fā)展和完善。

4.任務拓展，探究酵母菌的呼吸方式

真理的發(fā)現(xiàn)和完善過程：實踐——理論——實踐。在生物教學中教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。一次任務完成之后，必須為下一次的目標任務做好準備。引導學生進一步思考探討，設計實驗，探究酵母菌的呼吸方式，鞏固和檢驗所學的理論知識，發(fā)現(xiàn)和體驗科學探究的思路和途徑。

5.對任務教學法的應用反思

5.1 任務教學法關鍵詞“任務”，任務一詞在學生的腦海中能形成一股合力，能有效的觸發(fā)學生的求知欲和學習動機。因此，任務設置是關鍵。應以核心知識為目標，以生物學核心素養(yǎng)為導向，設置符合學生認知水平的學習任務，而且任務的設置要前后連貫。

5.2 學科核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任感。任務教學法的應用，體現(xiàn)了生物學科核心素養(yǎng)的育人理念。

總之，在高中生物教學中，恰當應用任務教學法，利于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高學生自主探究及與他人協(xié)作的能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，加深強化了學生的責任感，為將來進入社承擔責任打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]《高中生物教材必修2》人民教育出版社（2004年版）

[2]《普通高中生物學課程標準》人民教育出版社（201 7年版）