淺談詩詞在初中歷史中的教學地位

劉士財

摘要：詩詞是人類文學史上耀眼的明珠，其情感教化育人功能十分突出，恰如其分的運用詩詞教育來浸潤歷史教學，能激發學生情感共鳴，達成多重情感育人功能。

關鍵詞：詩詞;初中歷史;情感價值

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”詩詞在初中歷史教育中扮演著重要角色，往往發揮著畫龍點睛的重要功能。不經意的引用一首詩或詞，就能高度精僻地概括歷史事件或歷史人物，讓學生感悟歷史的靈動與深刻，感悟歷史厚重的人文關懷。詩詞用之于歷史教學有助于學生形成正確的情感態度價值觀，引領學生領略詩與史的完美結合，激發學生學習歷史的興趣和動力。本文試圖從歷史人物、事件、情感啟示等方面淺析詩與史的關系。

一、詩詞對歷史人物的精彩評判有助于學生辯證看待歷史人物的功過。

初中歷史涉及的很多歷史人物，可以用詩詞來點評。如人文初祖黃帝，毛澤東的四言詩就很精彩：“赫赫始祖，吾華肇造;胄衍祀綿，岳我河浩。聰明睿智，光被遐荒;建此偉業，雄立東方！字字珠磯，飽含深情地贊美黃帝始祖的豐功偉業，自然就能激發學生的民族自豪感和認同感，進而調動學生探究黃帝這一歷史人物的熱情。

詩可設置問題情境，激發學生的探究欲。譬如對比大禹、李冰、隋煬帝在水利工程方面的成就，就引用岑參的詩《石犀》：“始知李太守，伯禹亦不如”。為什么不如呢，就可順勢引導學生去探究大禹治水和李冰治理岷江所產生的功效長短大小來評判，進而客觀公正的評價大禹和李冰的功績。無獨有偶，拿大禹和隋煬帝在水利建設方面對比的詩也讓學生深思，皮月休的《汴河懷古》“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”。此詩客觀公允地評價了隋煬帝修建大運河的功過，既因追求出巡享樂、勞民傷財、激化民怨、導致大起義、加速隋亡，又客觀上溝通南北經濟文化交往，為后世發展奠定基礎。可謂”罪在當代，功在千秋。”以詩化的語言對比大禹和楊廣的治水成就，學生在享受藝術之美的同時，也正確認識了評價歷史人物要一分為二，辯證評判。

詩歌能夠激發學生形成以愛國主義為核心的民族精神，培養學熟昂揚向上、憂國憂民的高尚情懷。抗金英雄岳飛的《滿江紅》、抗元英雄文天祥的《過零丁洋》、《正氣歌》，抗倭英雄戚繼光的“封侯非我意，但愿海波平。”再到鄭成功收復臺灣，驅逐荷蘭殖民者的敘事詩：”開辟荊榛逐荷夷，十年始克復先基。”民族英雄們的詩無不體現著慷慨報國、心系蒼生的愛國豪情和壯志！此時此詩正是培養學生民族自豪感和愛國主義的最佳時機。

時代召喚英雄，近代風雨如磐的屈辱近代史也是有民族血性的仁人志士可歌可泣們抗爭史，詩詞謳歌、表達民族英雄情懷的比比皆是，聆聽著林則徐的”茍利國家生死與，豈因禍福避趨之。”感悟著贊頌左宗棠的“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。”吟誦著光緒挽鄧世昌的：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威！”再回蕩著譚嗣同的：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”詩史論結合，讓學生反復吟誦體會，感悟仁人志士們慷慨從容，視死如歸的報國情懷和浩然正氣，愛國的種子定然會生根發芽，家國情懷的正能量也能源源不絕的噴涌而出！

二、詩詞往往形象生動準確的概括歷史，從情感上激發學生有效學習。

名詩往往成為歷史事件最生動的寫照，也是最能打動學生學習的有效手段。好詩最能引發思古之幽情，引導學生巧妙地詩與歷史結合，既能培養歷史素養和人文情懷，又能激發學生操究歷史的激情和熱情。如學習秦始皇功過，就離不開李白詩《古風》“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。”此詩誦其功，滅六國，一統天下，結束戰亂。另一首詩則極盡嘲諷始皇的殘暴短視。章碣的《焚書坑》“竹帛煙銷帝業虛，關河空鎖祖龍居，坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。”兩首詩立意不同，揭示了秦始皇功過分明的一生，這也是啟發學生多維思維的有效手段，同時也是學生能力提升的觸發點，詩給學生提供了認識歷史更廣闊更深遂的空間。

三、詩歌點評歷史大事件往往有獨到精妙之處，它引領學生從不同的思維視角去感悟歷史。

詩歌往往成就精彩的歷史。當我們讓學生品讀著經典詩歌時，歷史人物會更加鮮活生動，歷史事件會更加立體豐滿。如關于三國時代前后的詩：“功蓋三分國，名成八陣圖。江流石不轉，遺恨失吞吳。”“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。””遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，淡笑間，墻櫓灰飛煙滅。””東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。””老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”“白骨露于野，千里無雞鳴。”這些詩將諸葛亮、周瑜、曹操等風云人物盡情描繪展示，使學生多角度體會欣賞人物的才華抱負，歷史隨之而鮮活，學習興趣自然而點燃。

古人云，”詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。”《莊子天下篇》說：“詩以道志。”詩的志向所指就是情感理想之所在。當我們講新文化運動代表人物魯迅時，借用其詩：“夢里依稀慈母淚，城頭變幻大王旗。”橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”等，稍給學生講解，就能明白為何魯迅憂國憂民，被譽為民族魂。

同樣，講新民主主義革命歷史長征和解放戰爭時，引用毛澤東詩《七律·長征》、《沁園春·雪》、《七律·人民解放軍攻占南京》等名詩并誦讀講解時，學生會對艱苦卓絕的長征和波瀾壯闊的解放戰爭理解更深，更能體會革命先輩們為國為民舍生忘死矢志不渝的奮斗精神，更能引導學生去思考人生的價值所在，培養濃濃的家國情懷和民族精神。

總之，詩歌教育與歷史教育是一個有機融合的過程，在這個過程中如何迸發出美的火花，如何讓詩的美成就歷史的美，這些都取決于教師對詩對歷史的感悟和積淀，取決于教師教學實踐的留心與思考。這是一個心靈情感互動的過程，也是詩史浸潤、師生共同成長的過程。