在會計信息化教學中任務驅動法的應用

李冰

摘要：正是因為會計信息化課程具有較強的實踐性，所以會計信息化教師在教育教學過程中就必須要加強對學生們實踐應用能力的培養。而將任務驅動法應用到會計信息化教學之中，不僅能夠最大限度的激發學生們的實際學習動力，還能夠提高會計信息化教學質量，提高學生們的實際從業能力。所以，在會計信息化教學過程中做好任務驅動法的應用則具有十分重要的教育意義。本文筆者即結合個人從事會計信息化教學的實踐工作經驗，就會計信息化教學中任務驅動法的應用展開粗淺的探討，以供廣大同行參考借鑒。

關鍵詞：會計信息化;任務驅動法;實踐能力

任務驅動法是對傳統教學模式的一種全新革命，一種全新的改善，最大限度的提高了學生們在教育教學中的主體地位，能夠讓學生們更加自覺、更加主動的投入到學習過程之中，確保會計信息教學效果得到有效的提升的同時，也提高了學生們的實踐應用能力。為此，對會計信息化教學過程中的任務驅動法應用環節加以分析：

1.任務驅動法的設計

做好任務驅動法的設計工作，能夠有效提高會計信息化教學效果。因此，在會計信息化教學中應用任務驅動法時，首先就要做好任務驅動法的設計。會計信息化教師在應用任務驅動法時，對其任務的設計必須要遵循綜合性、實踐性相結合的基本原則，要能夠將會計信息化課程所授的知識要點設計成不同的任務，讓學生們通過任務的完成去進行深入的探索，從而有效的激發學生們在學習過程中的主動性。如，在學習總賬系統的初始設置內容設計上，會計信息化教師們應該結合總賬系統的實際教學內容，將其設計成為相應的任務，并要求學生們能夠以賬套主管的身份登錄到財務軟件之中，根據模擬企業資料的基本要求，開展總賬系統初始化設置工作。需要注意的是任務之中必須要包含總賬系統內容的相關知識點，這些知識點必須要涵蓋在相應的任務之中，并且要對這些任務實施相應的細化，設置必要的會計科目。

2.任務驅動法的任務分析

對任務驅動法而言，任務分析可以說是其在實際應用過程中最為重要的一個環節所在。也正是這個環節，充分的發揮出了學生們在會計信息化課程上的主體地位。當任務完成以后，會計信息化教師不能夠直接將所需要的理論知識傳授給學生，而是應該讓學生們進行自我探討、自我分析，在此過程中會計信息化教師應該作為一名引導者為學生們進行啟發引導，從而使學生們切實的掌握本節課程知識，培養學生們對問題的分析能力、解決能力。如，在講授固定資產增加，會計信息化教師應該針對這一知識點的相關內容提出任務，讓學生們自行分析，了解固定資產在增加之前需要完成那些工作，從而完成對固定資產系統的初始化設置，然后分析固定資產增加與初始化設計之中的哪一步存在著緊密的聯系，從而更加深入的分析固定資產的類別以及相應的增減方式，通過逐步的引導，讓學生們做到溫度而知新，使其了掌握任務的方法。

3.任務驅動法的實施

在任務驅動法的應用過程中，任務實施是其最為重要的環節之一。會計信息化教師在此環節過程中，必須要按照企業的實際經營情況，企業會計業務的實際處理流程，為學生們設置一個仿真的任務情景，并且將每一堂會計信息化課程的任務實施進一步的細化，讓會計信息化教師設置的任務能夠與仿真情景相互對應。如，在處理總賬系統日常業務的過程中，會計信息化教師們必須要做好摸底情況，要清楚的了解并且掌握企業的日常業務處理情況，從而模擬企業的業務處理情況設置相應的任務情景。在上機操作登錄財務軟件時，學生們要以企業總賬會計的身份進入到總賬系統中，并且要根據模擬情況，制作與保存記賬憑證。在實施綜合練習的階段，會計信息化教師們可以讓學生們組成合作學習小組，模擬企業財務部門的實際崗位制度、分工制度，將每一名學習小組的成員分別分配到企業的各個財務崗位中，對學生們的相應權責分工進行明確，利用多次實踐環節使學生們可以充分的了解并且掌握每一個崗位會計工作的實際操作，讓學生們提前感受到職場氛圍。在此環節之中，會計信息化教師必須要確保學生們能夠始終圍繞在任務周圍，并且能夠通過自主閱讀資料，小組互助的模式，完成上機實踐任務。尤其是學生們在相互討論、相互交流的過程中，實現了取長補短的根本目的，對學生們的整體學習素質進行了有效的提高。

4.任務驅動法的評價

任務評價是對學生們任務的實際完成情況實施檢測的一個環節。在此環節會計信息化教師應該結合會計信息化課程的實際特點，從以下兩個方面入手開展任務評價工作。第一，要對學生們的日常任務完成表現情況進行評價。這部分評價應該占總評價比例的50%，具體來講教師評價要占比例的20%，學生自評要占比例的15%，學生之間相互評價要占比例的15%，從此比例中我們也可以清楚的看到，學生評價要占總評的30%，也就進一步突出了學生們在會計信息化課程之中的主體地位。第二，要對學生們使用財務軟件處理會計業務的準確性、系統性實施評價，利用上機考試予以實現，占總評價比例的50%。可以說從這兩個方面入手，運用這種評價方式最大限度的突出了學生作為課堂主體的重要地位，在評價過程中打破了以往一考定居的傳統模式，使任務評價方法更加的科學、更加的合理、更加的全面，使任務驅動法發揮出了更大的效用，最大限度的提高了會計信息化課程教學效果，培養了學生們的實踐應用能力。

結束語：

在知識高度發展的今天，信息化技術早已深入到社會發展的各個領域之中，企業管理信息化更是成為了企業競爭的關鍵因素所在，而會計信息化更是企業開展管理信息化的重要基礎。因此，會計專業學生必須要掌握會計信息化的正確運用手段，加強對學生們會計信息化基本理論與財務軟件的實踐應用能力。為此，就需要利用任務驅動法，將其運用到會計信息化課程教學之中，從而最大限度的突出學生們在會計信息化教學過程中的主體地位，提高學生們的從業能力。所以，加強對任務驅動法在會計信息化教學中的運用則尤為重要，是今后會計信息化教師研究的重點所在。

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