協同育人視閾下獨立學院“三進”工作路徑研究

摘 要：2013年8月19日，在全國宣傳思想工作會議上，習近平同志強調了思想政治工作的戰略地位和作用。他指出，“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。歷史和現實反復證明，能否做好意識形態工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力。”同時也強調：“一個政權的瓦解往往是從思想領域開始的，政治動蕩、政權更迭可能在一夜之間發生，但思想演化是個長期過程。思想防線被攻破了，其他防線就很難守住。必須把意識形態工作的領導權、管理權、話語權牢牢掌握在手中，任何時候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯誤。”而“高校是意識形態領域的前沿陣地，是中國特色社會主義事業高層次人才的培養基地，大學生歷來是意識形態斗爭爭奪的對象。高校積極推動習近平新時代中國特色社會主義思想‘三進，影響的不僅是大學生的世界觀、人生觀和價值觀，還會輻射到整個社會”。因此，學習宣傳并貫徹黨的十九大精神，推進習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進師生頭腦”工作的重要性不言而喻。

關鍵詞：進教材;進課堂;進師生頭腦;協同

一、獨立學院推進和落實“三進”工作中存在難度

學習宣傳并貫徹好黨的十九大精神，推進習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進師生頭腦”，是當前和今后一個時期內獨立學院思想政治工作的首要任務。而獨立學院這一任務的推進和落實的主渠道是思想政治理論課，這一課程處在高校意識形態工作的最前沿，主陣地是日常思想政治教育活動。在全國高校思想政治工作會議上， 習近平強調：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”。 可是在當下的獨立學院中，思想政治教育處于“孤立、分散、封閉”的狀態，因此在推進和落實“三進”工作上有一定的難度。如吳曉璇（2016）認為思政教育對學生的專業學習、職業困惑無所適從;思想政治課的教學漂浮在專業教育之上，在形而上的層面講道理，遠遠脫離了學生的實際需要。高李（2016）指出高校思政教育的職責更多地由思政理論課教師、輔導員及其他學生工作管理者承擔，而專業教師隊伍與上述思政理論課教師、輔導員及其他學生工作管理者一樣，也承擔著教書育人的職責，可是專業教師這支隊伍在大學生思想政治教育工作中的作用非常有限甚至不足，“一些應用型本科院校、技術技能型本科院校的專業課教師強化專業技術培養目標，忽略學生的思想道德素質提升”。而孫建（2014）則認為在“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四大育人目標中，“有文化”這一目標越發被重視和突顯，而“有理想、有道德、有紀律”這三個目標被有意無意地弱化或是淡化，思想政治教育工作是實現這三個教育目標的重要途徑之一，可是在高校卻面臨單兵作戰的局面。

二、原因分析

首先，獨立學院的體制一般是董事會領導下的院長負責制，相較于普通本科高校黨委領導下的校長負責制，其黨委地位有所弱化，黨建工作比較薄弱，因此思政工作的開展相較于普通本科高校難度較大。而且獨立學院的辦學目標是培養應用型人才，著重應用型的課程教學、改革及研究，難免出現“重專業教學，輕思政育人”的現象，因此對當代大學生起到社會主義價值引領的作用的思政工作在獨立學院可謂面臨單兵作戰的局面。這與習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所強調的“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”相違背。而且大學生包括教師的思想道德素質直接關系到黨的前途命運，國家長治久安，以及民族凝聚力和向心力，因此獨立學院的各個育人目標相互配合、各個單位之間相互協調、使得資源實現優化配置顯得尤為重要。

其次，專業教師與思政教育工作者之間在育人目標、育人效果以及育人機制方面存在不協同（吳曉璇 2016）;“專業教師、思政理論課教師、輔導員和其他學生管理工作人員對于大學生的思政教育工作僅結合自己的工作范圍，少有溝通”（高 李 2016）;高校思政課被邊緣化，而邊緣化的趨勢也在不斷弱化思政課對大學生的教育引領作用（張喜順 2017）。

最后，當代獨立學院大學生的特點也發生了變化。在手機、網絡等新媒體以及微信、微博等自媒體發達的今天，受到新（自）媒體信息多元、傳播迅速、靈活便捷等特點的影響，大學生容易接受新事物、新觀點、新理念，動手能力較強，而且喜好并容易接受文字、圖像、音頻、視頻、動畫等生動形象的傳播方式。但是呂寧（2018）指出：“教育對象的特點發生了較大的變化，但高校思政教育課忽略了學生的個體需求，思政教育工作也逐漸脫離大學生實際，對學生群體的變化反應相對遲鈍”。也就是說，在紙質媒體向新媒體自媒體發展的生長環境下，教育對象的特點已經發生了明顯的改變，從前的教育對象對于紙面或書面的“輸入”以及教師課堂上的“傳授”能夠最大程度接受并消化理解，可是如今的教育對象如前所述，喜好并容易接受文字、圖像、音頻、視頻、動畫等生動形象的傳播方式，特別是獨立學院的教育對象，高考錄取成績低，學習的基礎以及學習習慣都不太好，學習的自主性也比較薄弱，可是獨立學院的思政教育課并沒有或者很少考慮到目前教育對象的這些特點，導致思想政治教育工作無法發揮其最大作用。

綜上，無論從哪一方面的原因看，都是思政課程缺少了與相關育人目標以及相關部門的協同。因此協同育人顯得尤為迫切。

三、路徑研究

協同理論是協同育人的理論指導，是由德國物理學家赫爾曼·哈肯于 1976 年提出來的。協同理論認為“各個非平衡開放系統有序結構的轉變為某一個普遍原理所支配”。哈肯提出的的“某一普遍原理”的核心就是指協同效應原理了。曾冬梅 唐紀良（2008）的研究認為，“協同學是以非平衡開放系統的“協同性”為研究對象來分析探討開放系統在外界條件一定的狀態下，系統內部個子系統以及子系統內部要素之間如何通過非線性相互作用而形成協同的內在“普適性”規律”。 也就是說整個環境中的各個系統間存在著既相互影響又相互合作的關系，各個系統之間是合作、同步、協調與互補的關系。

大學是由多學科、多專業組成的一個有機的、復雜的、統一的系統，學科、專業以及課程等就是這個大系統中的子系統。從協同理論的角度出發，學科、專業以及課程是有機聯系的，是合作協調與互補的關系。因此協同育人的目的便是將多種力量匯集成一個總的力量從而形成“1+1>2”的整體效果。那么在獨立學院該如何推進協同育人的“三進”工作呢？

我們認為習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材”是“進課堂”和“進師生頭腦”的前提條件，“進課堂”是方式和手段，而最終的目的是要“進師生頭腦”。以下就從前提條件和手段入手，來探討“進師生頭腦”這個最終目的該如何有效實現。

第一，進教材途徑：一般認為高校的思想政治理論課程包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（《概論》）、《思想道德修養與法律基礎》（《基礎》）、《中國現代史綱要》（《綱要》）、《馬克思主義基本原理概論》（《原理》）這四門課程，而學界普遍認為當前以上四們課程的教材存在滯后性，為了保證教材的與時俱進、推陳出新，這些教材必須要更新或者適時補充。因此學界關于“如何讓習近平新時代中國特色社會主義思想進入到以上四門課程的教材中”的研究非常多，比如楊章欽（2017）;吳愛萍（2018）;文章不再贅述。但是學界很少涉及如何讓習近平新時代中國特色社會主義思想進入到人文素質課程以及專業課程的教材中的研究，而“在人文素質課程和專業課程的教學中對大學生進行思想政治教育，具有其他教育途徑不可替代的主導作用”（鄭吉春2018）。無論是獨立學院的課堂還是教師，都肩負著育人的職責。所以鄭吉春（2018）指出：“要教育引導各科教師立足教材，掌握自身所任學科的特點，緊緊抓住學科優勢，深入發掘蘊含在本學科中的思想政治教育資源和內涵，并融于本學科教學過程的始終，使思想政治教育貫穿于教學的全過程”。

所以可將哲學社會科學專業課程中的政治導向和育人功能、自然科學專業中的創新意識、科學素養、人文情懷和工匠精神等，從教學目標、教學內容和環節、教學方法等方面制定具體建設方案，并編寫教學指南。

第二，進課堂途徑：習近平新時代中國特色社會主義思想“進課堂”，不僅要進第一課堂，同時也要進第二課堂和“第三課堂”。習近平總書記強調：思想政治教育也是答疑解惑的過程，在宏觀上回答了“怎樣培養人的問題”，微觀上則是教育大學生“學會思考、善于分析、正確抉擇、從容自信”（吳晶2016）。因此，在第一課堂上，我們推行“思政課程”與“課程思政”相結合，積極發掘各專業課程中的思想政治元素，按照各學科的屬性不同，在課堂上可以因勢利導，比如哲學社會科學專業課程可以重點強化政治導向和育人功能;而自然科學專業課程則可以重點強化創新意識、科學素養、人文情懷和工匠精神教育。但是“思政課程”與“課程思政”相結合，并非要刻意在專業課堂上強調思政元素或是強行將不相關的內容扯到一起，而是將黨性教育滲透到專業課堂上，做到春風化雨，潤物無聲。當然這需要全體教師達成“課堂教學需全程育人”的一致，更需要專業教師與思政教育工作者之間的協同配合。專業教師在不斷提高自身的思想覺悟前提下，維護學風，失德垂范，在專業課堂上強調社會主義主流價值引領。比如我院日語專業的會話課程，在教學中設置了如下3個目標：（1）培養學生的愛國愛家鄉愛母校的意識;（2）培養學生的文化自信心，發揚中國優秀的傳統文化;（3）培養并提高學生分辨真善美的能力以及獨立思考的能力，提高意志自由以及言論自由的意識（自由是相對的）。

圍繞以上三個目標，設置了如下的教育內容：

（1）愛國--愛祖國愛家鄉--會話課程主題設置：都市派還是鄉村派？我和節能生活、構建宜居社會;

（2）文明—生態文明---會話課程主題設置：與動植物的對話交流、與動植物共存;

（3）愛國及文明—優秀傳統文化及文化自信---會話課程主題設置：中國的飲食文化、中國的世界遺產、文化傳播與文化差異;

（4）自由—意志自由及言論自由---會話課程主題設置：采訪調查、解釋說明調查內容、口頭發言并提問;

（5）友善---協作團結尊重和氣---會話課程主題設置：辯論會。

如上，首先切實將“價值引領”融入到日語會話課程中，“同向同行、協同育人”形成合力。在尊重日語會話自身建設規律的前提下，在實現日語會話課程的知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并突顯價值引領功能。其次，教師是教書育人實施的載體，也是課堂教學的第一負責人。“進課堂”的過程中，勢必要同時建設一支具有自覺“育德意識”較強“育人能力”的教師隊伍。第三，搭建“課程思政工作室”平臺，整合思政教師、日語專業教師、學生輔導員等組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊。

而在全球化背景下，科技迅猛發展，自媒體的發達也使得社會各類信息更加不斷增加，因此第一課堂已經遠遠無法滿足學生的求知欲望，也無法適應時代發展的需要了，所以“第二課堂”和“第三課堂”對高校的教育起到補充和促進的作用。

充分發揮第二課堂主題教育、社會實踐、校園文化、學生社團的作用，潛移默化引導學生。通過開辦主題講座、開展主題活動將習近平新時代中國特色主義新思想相關內涵直接傳達給師生;通過開展社會實踐活動，各類志愿服務活動，讓學生在實踐中感受中國特色社會主義取得了巨大成就，樹立“四個自信”;開展各種生動活潑校園文化活動，創新育人載體，搭建文化育人平臺，促進學生全面發展;組建學習習近平新時代中國特色社會主義社團，利用課余時間開展理論學習、典型示范、志愿宣講、思想匯報、參觀調研、評比競賽等形式多樣的學習交流活動促進習近平新時代中國特色社會主義思想的傳播。

充分發揮 “第三課堂”---網絡平臺的信息傳播與媒介作用。當下，隨著移動互聯網技術的快速發展，現在進入了“全媒體”時代，各種新媒體技術不斷出現，給大學生思想政治教育既帶來了機遇，也帶來了挑戰。大學生階段是處在人生發展的關鍵階段，這一階段是人生觀、世界觀以及價值觀念形成的關鍵時期，具有很大的可變性以及可塑性。因此，要在網絡上弘揚正能量，同時新媒體內容要貼近當前大學生的需求，使新媒體成為傳播習近平新時代中國特色社會主義新思想的重要渠道和陣地。

第三，進師生頭腦途徑：“進師生頭腦”是最終的目的。首先充分發揮思政課主渠道的作用，打造一支高素質的專職思政教師隊伍。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。思政課教師第一，政治要強，第二，情懷要深，第三，思維要新，第四，視野要廣，第五，自律要嚴，第六，人格要正。因此，“要嚴格思想政治理論課教師資格和準入制度，把政治標準放在首位，讓信仰堅定的教師來講思想政治理論課，只有這樣，教師才能通過自信啟發學生引導學生，將自信傳遞給學生。其次，教師要有高尚的道德風范。德高為師，立德才能樹人。思想政治理論課教師只有以德立身、以德立學、以德施教，才能以高尚的道德風范感染學生。因此，要強化師德考核，使教師成為道德的楷模。”獨立學院因辦學體制機制原因，專職思政教師隊伍的人員規模、整體素質還有待加強，獨立學院更要加強對思政教師隊伍的培訓與管理，切實提高專業思政教師的整體素質。其次高度重視日常思想政治教育主陣地的作用，打造一支高水平的思政輔導員員隊伍。思想政治輔導員是高校思想政治教育工作隊伍中的一支專門力量，是大學生思想政治教育工作的一線教師，擔負著高校學生思想政治工作中的重要任務。這支專門的力量在學習上可以是為大學生答疑解惑或是指點迷津的老師，在生活上也可以像父母一樣關心大學生，可是同樣由于獨立學院辦學體制機制原因，獨立學院輔導員一般未足額配備輔導員，且輔導員承擔了大量事務性工作，流動性比較大，影響了思想政治工作的開展。因此獨立學院要嚴格輔導員選聘標準，按照規定配備輔導員;完善激勵政策，保障輔導員有足夠經歷開展思政教育工作。最后，獨立學院要加強頂層設計，保障思政課程和課程思政相互協同。除了加強思政教師隊伍和輔導員隊伍建設，還要加強對專業教師隊伍的引導，使三者有機融合，保證習近平新時代中國特色社會主義思想進師生頭腦。

參考文獻

[1] 艾四林，康沛竹.守正出新，在改進中加強高校思想政治理論教育[J].馬克思主義與現實，2017（03）.

[2] 鄭吉春.協同理論視閾下的高校大學生思想政治教育工作機制優化研究[M].科學出版社，2018.

[3] 吳晶.習近平出席全國高校思想政治工作會議并發表重要講話[EB/OL].新華社：http：/ /www.mod.gov.cn/leaders/2016-12/08/content_4766073.Htm，2016-12-8.

[4] 謝傳倉，洪雅.對習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的幾點思考[J].學校黨建與思想教育，2018（11）.

[5] [西德]H·哈肯.張紀岳，郭治安，譯.協同學導論[M].西安：西北大學科研處，1981.

[6] 王殿文.推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作的若干思考[J].長春理工大學學報（社會科學版），2019（01）.

[7] 把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[8] 吳愛萍.推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的思考——以“概論”課為例[J].學校黨建與思想教育，2018（02）.

[9] 楊章欽.思想政治理論課“三進”工作的運作思路[J].閩江學院學報，2017（06）.

[10] 朱玉偉.協同育人視域下高校思政課改革路徑探索[J].學校黨建與思想教育，2018.

基金項目：文章為2018年度浙江省教育廳一般科研項目“協同育人視閾下獨立學院“三進”工作路徑研究”的研究成果，項目編號：Y201840059。

作者簡介：崔艷明（1985- ），男，碩士，浙江財經大學東方學院團委書記，思政講師，研究方向：高等教育、思政教育。