積極心理學對輔導員思想政治教育工作的啟示

摘 要：思想政治教育工作一直是大學生學習課程中的重要內容，特別是他們即將踏入社會，必須要樹立正確的思想道德觀念，有深刻的政治認知，堅持積極的社會人生觀，才能在激烈的社會競爭中，健康的成長。同時，社會發展和轉型，也對大學生的思想產生了許多影響，而輔導員在日常生活和工作中與學生接觸更加親密，對學生進行思政教育也更加便捷和有效。同時積極心理學的應用也提高了輔導工作的專業性，推進了思政教育工作的有效進行。本文對當下輔導員思想政治教育工作的現狀進行了簡單的分析，闡述了積極心理學應用的重要性，并探究了如何利用積極心理學進行思政工作的創新改革。

關鍵詞：積極心理學;思想政治教育工作;輔導員

當前我國的大學生生活環境復雜，正面臨著較大的就業和生存壓力。因此堅持對學生思政教育工作的研究，仍然是當下非常重要的工作。特別是輔導員在該工作中發揮重要的作用，利用積極心理學來進行思政教育，對學生的道德價值觀等進行輔導，疏通他們的心靈，幫助其樹立更加積極的人生觀，引導其明確自身的人生目標，從而堅持奮斗，才能從根本上提高教育的質量，加強效果。積極心理學提倡用科學的方式、從向上的角度，來對學生進行引導，輔導員要深入研究該方式的應用，以期達到更好的輔導效果。

一、輔導員思政教育工作中存在的問題分析

（一）學生的主體性得不到重視

在傳統的思想政治教育工作中，教師很少參與到學生的日常生活和學習中，總是以說教者、指錯者的角色來看待學生的行為，不但無法了解學生真正的情況和內心世界，拉遠與學生之間的距離，還會讓學生產生故意躲教師的心理。而高效輔導員大多也不是思政教育以及心理學相關的專業，對一些比較專業的知識和技能都還不能完全、深入掌握，所以在進行思政輔導的過程中，容易使用道理連篇的教育方式，以自身的經驗、學生的道德法則等為基礎，對學生進行理論灌輸，去評價他們的行為。長此以往，學生會產生更多的厭煩和逆反心理，不愿與輔導員溝通和交流，彼此之間的隔閡會更多，思政教育工作也難以有效進行。另外有的輔導員在進行思政教育時，不重視大學生的群體性和心理特征，沒有深入了解他們的思想情況。當下的大學生以九零后為主，他們的思想觀念都呈現著多元化的發展趨勢，比較重視個性和自由，對一些新奇的、時尚的東西也比較追捧。因此，輔導員如果沒有參與到學生的生活中，就無法了解他們真正的想法，在思政輔導上，入手的角度也難以把握，往往會造成適得其反的結果[1]。

（二）家校和社會之間的配合教育力度不夠

要真正深入思政教育，提高學生的道德素質，需要家庭、學校和社會共同培養，為其創造一個良好的學習和成長環境，對學生身心進行熏陶。但是目前，我國的高校在進行思政教育工作時，沒有根據學生的特點來針對性地設計課堂內容和教育方案，而是以教師個人的知識、經驗以及借鑒別人的經驗來實施教育工作。在面對不同的學生時，這樣的教育效果就會大大降低。教師不理解學生的心態，在工作中難免會做一些讓學生無法理解和接受的規定和行為，使得學生產生抱怨、抵觸的情緒，久而久之，思政工作就無法發揮真正的實效性。而輔導員雖然經常與學生的生活親密接觸，但是由于專業知識和能力的限制，在面對學生各種各樣的心理和行為問題時，還是存在有心無力的情況。導致在教育過程中，與學生之間的溝通或多或少會出現問題，無法準確的傳達理念和想法。同時輔導員由于條件限制，只能以口頭說教的方式來進行輔導，無法從實踐上來引導學生樹立正確的道德觀，導致效果也不如人意。而目前很多家長與學生之間的關系更加緊迫，相處時間過少，隔閡和代溝較大，兩者之間往往缺少良好的溝通。特別是有的家長文化水平較低，更不能深入理解學生的心理狀態，而是更多關注學生的成績和知識儲備，對其人格的培養意識還比較缺乏。總之，家庭、學校以及社會上對學生思政教育工作都還存在問題，三者之間的合力教育也還需要深入探究[2]。

二、積極心理學應用的必要性

（一）有利于培養高素質的人才

當前社會的發展使得大學生的生存和發展開始面臨許多問題，特別是很多大學生容易出現困惑、焦慮等現象，對社會、人生和生存各方面都開始深入的思考，這也是大學生思想出現問題的主要表現。學生接觸到的知識和信息資源更加的廣泛，在思想和價值的認知上也有了更加自由和寬廣的發展和追求。而經濟全球化的發展使得國家和社會更加需要高素質的復合型人才，學生不僅要具備專業的知識技能，還要有正確的價值道德觀念，有良好的心理素質，才能積極面對社會競爭和壓力，保持向上的精神和樂觀的心理，才能為國家和社會做出貢獻。因此在輔導員進行思政教育工作時，引入積極心理學，能夠更好的幫助學生認清自己的生活和人生，擺正學習態度，積極面對壓力和不良情緒，樹立正確的人生目標，從而得到更好的發展[3]。

（二）有利于促進教育工作的創新改革

輔導員在進行思政輔導時，往往是針對學生已經犯下的錯誤或者已經產生的不良心理進行教育，所以這種事后的管理和教育職能進行批評和閉目，而不能去預防學生不良行為的發生。所以，引入積極心理學，能夠提前對學生進行心理疏導，利用專業的心理教育去幫助學生發現自己的問題，認識自身心理隱患，找到錯誤的原因，從根源上遏制不良事件的發生，加強預防效果。而且，再利用積極心理學時，向學生傳達的是正確的、向上的積極觀念和思想，糾正學生的態度，促進思政教育理念和工作的不斷創新和改革。

（三）有利于改善師生之間的關系

當前很多高校都開始重視輔導員對學生的思政教育工作，所以也愿意聘請年輕的輔導員，以便更夠與學生之間達成更加有效的溝通。但由于工作機制的影響，很多輔導員與學生之間還是一種管理者和被管理者的狀態，因此在實施教育的過程中，仍然存在許多障礙。而積極心理學，能夠幫助輔導員正確認清自己的位置，調整自身的姿態，利用更加科學的方式來實現與學生的友好交流，從而改變學生對教育者的看法，通過這種循序漸進的影響，逐漸改善師生關系，讓學生更加主動的參與到自我的管理中來。

三、輔導員思政教育工作中積極心理學的應用策略

（一）創新工作機制

輔導員在進行思政教育時，應該根據時代的發展，調整教育方案和目標，提高自身的協調和應變能力。在利用積極心理學時，要重視學生的優點，要創新激勵機制，利用合理的物質以及適當的精神鼓勵來提升學生學習的積極性，贊揚他們的長處，讓他們有充足的自信心來面對社會和世界。其次，高校管理者要加強物資的投入，完善人員分配機制，同時加強對思想政治教育工作的效果考察，針對學校的現狀來進行分析和探究創新機制，完善激勵機制。同時制定一套科學完整的思政教育評估系統，結合積極心理學，創新獎懲機制，從更多豐富的方面來了解學生的行為、心理和改變。比如輔導員可以在日常工作中，向學生傳輸積極的心理學知識，幫助他們認清自己的獨特性。在進行教育時，要根據學生的個體差異，選擇合適的切入點來進行交流，站在學生的角度上分析其所思所想，然后根據學生的需要來給出更加合理的建議。另外，加強對輔導員的專業素質培訓，提高其綜合能力，加強對積極心理學的教育和研究，以期能夠將其靈活運用到輔導工作中[4]。

（二）營造積極的氛圍

輔導員在進行思政教育時，還需要學校的通力配合，積極營造良好的氛圍，提升學生的人文素養。首先，要樹立以人為本的思想，以大學生為主體，推動學生素質發展，輔導員可以定期的向學生發放一些積極心理學宣傳手冊，引導學生去閱讀和學習，從而實現自我的心理調節和治療，并通過心理素質的提升和教育，推進學生更好的融入到社會環境中，提高自身的交際能力。以人為本的理念要求站在學生的位置，尊重學生的個性差異，幫助他們學會與自己交流，了解自我，找準自己的定位，肯定自身的價值，實現思想上的突破。要相信人之初性本善，盡力挖掘學生的潛力，幫助學生實現自我的超越，只有先成就自我，才能為社會做出貢獻。因此，以學生的健康成長為中心，從心理上來為其排憂解難，促進他們的全面發展。其次，要結合積極心理學，樹立人文教育的理念，深入探究人文科學的內涵，擴寬學生的涉獵領域，豐富其人文知識，才能更加深刻了解社會、人生和世界，才能在思想上提升學生的境界，幫助他們學會正確地對待自己和他人，以積極的心態來面對社會，把握處事的原則，正確看待社會和自然，推動自身不斷進步。同時，人文教育也有利于幫助學生養成良好的思維品質，促進思維的發展，完善學生的個性。最后，要結合積極心理學，樹立個性化的教育理念，尊重學生的個性發展，重視學生的人格，才能促進其個體健康的成長。所以，健全的人格是思政教育工作開展的基礎，每個學生都有自由發展的權利，也擁有獨特的個性，這是作為人的基本特質，因此輔導員也要尊重這種自然現象。重視學生的主動性，讓他們從心理上樹立積極的價值觀，培養良好的道德品質。當然也要重視個性發展與全面發展之間的關系，通過正確的教育引導學生處理好兩者的關系，幫助他們逐漸擁有更加完善的、健康的人格，從整體上提高思政教育的質量[5]。

（三）豐富知識儲存，提高精神修養

雖然積極心理學的理論是死板的、固定的，但是在實際工作中，輔導員需要靈活的應用該類知識，根據學生的不同情況，引導其積極的學習知識，提高精神修養。精神力量的引入能夠更大效果地發揮積極心理學的價值和作用，促進其對學生行為和思想的無限影響。首先，輔導員要不斷鼓勵學生，讓其在知識的獲取上也更加廣泛和自由，激發學生對知識的渴望，促進其不斷豐富自己的知識儲存。通常積極的、富有人文精神的學習環境能夠更加促進學生自主進行學術研究，實現自我的突破，提高自身的價值，幫助其養成良好的獨立的思維習慣，鍛煉其創造力，促進學生可以保持積極思考的態度，這對學生今后的人生道路都有著重要的意義。因此思政教育中，輔導員可以加強學術精神的引入，促進學生個性思維不斷發散，挖掘潛力，最大限度促進其實現自我的突破。還能促進學生對學術自由的深入思考以及對當下社會道德問題的反省，這才是大學教育的真正目標。另外，要利用積極心理學中的感恩、寬容等教育理念，幫助學生增強學習的幸福感，面對困難時，能夠勇于挑戰，提高其對生活和學習的信心，幫助他們構建更加強大的心理狀態，從而能夠更好的面對今后的成長之路[6]。

四、結語

綜上所述，輔導員思想政治教育工作當下還存在許多問題，學生的主體性沒有受到重視，教育理念、目標、方式等都過于傳統，這些都不利于現代化大學生的發展和成長。因此引進積極心理學，將其中的教育理念科學的應用到對學生的思政輔導工作中，提高輔導員的溝通和教育能力，從學生的個體發展出發，從多方面來實施教育工作。

參考文獻

[1] 李子健. 高校大學生思想政治教育方式的創新問題探析[J]. 長江叢刊， 2017（28）：176-177.

[2] 李桂莉. “慕課”背景下高校大學生思想政治教育工作創新研究[J]. 科教導刊（上旬刊）， 2017（5）：93-94.

[3] 王英杰. 大數據背景下多民族地區高校大學生思想政治教育創新途徑探析[J]. 黑龍江教育學院學報， 2018， v.37;No.249（08）：106-108.

[4] 康捷慶. 新媒體時代大學生思想政治教育途徑探析[J]. 新西部， 2018， No.441（14）：142-143.

[5] 李馥利. 積極心理學視域下的高校輔導員思想政治教育創新[J]. 商洛學院學報， 2017（2）.

[6] 陳聰. 積極心理學在高校輔導員思想政治教育工作中的運用[J]. 科教導刊（下旬）， 2018， 360（12）：71-72.

作者簡介：王煒（1982.06- ），男，四川成都人，青海大學，碩士研究生，講師，四川傳媒學院，研究方向：當代青年社會思潮。