高校思想政治理論課課內實踐教學簡述

摘 要：高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主渠道。當前，高校思政課普遍存有的負面評價集中體現在兩個方面：課時多;實效差。從高校思政課課外實踐教學方面看，思政課實踐教學基本上是圍繞著“走出去，請進來”的社會實踐模式開展，缺乏實施的持久性和普遍性，難以真正落到實處，從高校思政課課內實踐教學方面看，課內實踐能夠調動學生的學習積極性，增強思政課教學的實效性，但是目前思政理論課實踐教學研究只專注于課外實踐，“課內實踐的探討幾乎沒有”。系統而全面地進行高校思政課課內實踐研究已經成為提高思政課實效性的緊迫任務。

關鍵詞：思政課;課內實踐;課外實踐

一、思想政治理論課課內實踐教學的發展

思想政治理論課課內實踐教學是在思想政治理論課教師指導下，根據既定的教學計劃，圍繞其教學內容，有目的、有計劃地組織和引導學生開展理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來的自我主動學習，以培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題，自主研究解決問題能力為目的一種教學模式。由此看來，課內實踐存在于整個教學過程中，它是課內實踐、教學實踐和社會實踐“三位一體”的有機結合。

課內實踐教學是思想政治理論課實踐教學的實施方式之一，它既不同于教師講授為主，進行理論傳授和知識灌輸的課堂理論教學，又不同于對場地、經費、時間和安全管理等方面的社會實踐教學和校園實踐。課內實踐是摒棄傳統的知識的灌輸和一切以“我”為中心的注入式的教學方式，在課堂上運用豐富生動、原汁原味的“實踐資料”（學生專業實習獲得的一手資料、學生社團實踐活動資料、假期接觸社會獲得的資料等）、或利用直觀鮮活的圖像、案例、情境等實施教學，從而達達到讓學生間接接觸社會，將所學的政治理論運用到實際中，用相關理論觀察、分析和研究問題的教學目標的一種教學方式。

從文獻調研的情況來看，高校思政課課內實踐研究是最近幾年才出現的新興教學研究領域。學術界從2009年開始逐漸加強對思政課課內實踐的研究，并在2011和2012年形成一個研究小高峰。

二、高校思政課課內實踐的內涵

關于思政課課內實踐的內涵，學術界尚未形成統一的觀點，大致有如下幾種論述：

第一，思政課課內實踐是高校思政課實踐體系中的不可或缺的環節，和課外校園實踐、校外社會實踐一起構成高校思政課實踐教學系統。思政課課內實踐要在課程教學的課堂內進行，重點在于創設實踐情境，引導學生進行情感體驗，以培養學生獨立的思考、分析和踐行能力。

第二，思政課課內實踐是一種教學模式，兼具理論教學的內容與實踐教學的形式。這種教學模式必須以思政課教學內容一依托，重點在于學生的參與和體驗。在教學過程中，強調有計劃地引導學生自我主動學習，開展實踐主題的體驗探究和實踐成果的分享交流。

第三，思政理論課課內實踐是一種教學活動。課內實踐的重點在于培養學生的創新精神和實踐能力。以教師為主導，以學生為主體，強調學生直接經驗的獲取?？傮w來講，學術界普遍認為，課內實踐是不能遠離思政課教學內容，與理論教學不同的是課內實踐強調學生的參與，要求以學生為主體，讓學生主動自主學習，教師只起到引導作用，通過學生的切身感受加強學生對于思政理論的理解，并提升學生運用理論分析解決問題的能力。

三、高校思政課課內實踐的特征

思政課課內實踐的最為突出的特征應該是主體性。思政課課內實踐要強調學生的自主意識，充分尊重學生主體地位、主動意識和主動精神，堅持學生的自主選擇、自主參與和自主調節，讓學生自我感受、親歷親為，以激發學生的自主潛能。

從一般意義上探討了課內實踐的特征，認為課內實踐應該具有，目標性、系統性、專業性、時限性和拓展性。課內實踐首先應該考慮教學任務與學生素質的發展兩個目標;其次，要體現專業特色;第三，要比課外實踐有更加嚴格的實踐限定;第四，實踐空間可以拓展到課外甚至是校外，但是必須占用課堂教學實踐。

思政課課內實踐首先應該具有課程性，要以相應的課程知識為基礎和指導，實踐教學活動直接與書本理論知識相聯系。這使得課內實踐在教學目標的實現上優于社會實踐;第二，主導性，教師是思政課課內實踐的主導，直接組織和全程指導保證了實踐教學活動開展的實際效果，可以保證實踐教學的可控性，優于課外實踐;第三，主體性，學生是主體，促進了“學”的主動性，在效果上優于理論教學。（夏天靜，2014）。

四、高校思政課課內實踐的模式

多數學者認為高校思政課課內實踐大體上有如下模式：

課堂討論、專題辯論、案例分析、學生課堂演講、紅歌頌、真人秀、視頻觀賞，道德小品、模擬法庭、模擬講課、新聞發布和時政要聞評論、趣味表演、才藝展示、模擬求職應聘活動，生活感悟、情境模擬、主題演講、案例評析，通過教師的社會實踐推動課堂實踐活動（組織教師集體調研）等等。也有學者認為應建立以問題為導向，以項目化模塊為依托，以多樣性活動為載體，以情感體驗為重點，以自我教育為延伸的思政理論課課內實踐模式?；蛘哒J為思政課課內實踐應該建立研究式學習，情感體驗式學習，問題討論與自我教育相結合的模式。

五、高校思政課課內實踐的優勢與不足

主要優勢：

與課外實踐課相比，課內實踐具有效率高、時間短、節約教育經費， 不必花過多的人力、物力和財力等，避免了校外實踐流于形式和無法真正落實的弊端;更具有可操作性，易于實踐課教師對整個實踐環節的把握，便于把實踐教學與課程內容相結合。

與理論教學相比，課內實踐具有可以提高學生對思想政治理論課的學習興趣，鍛煉培養了學生的表達能力、合作能力等綜合就業能力的優勢，具有更好的教學效果;教師與學生可以面對面相互交流，積極互動，使得師生感情不斷增進，實現思想政治理論的教學相長。

不足如下：

高校思政課課內實踐雖然相對于理論教學和課外實踐相比有很多優點，但是從目前來看，課內實踐仍然有很多有待于優化之處。其一，高校對思政課課內實踐重視不夠;其二，教學環節缺乏完整性，課程開設缺乏系統性，隨意性大，低質化現象嚴重;其三，不同思政課之間課內實踐的開設缺少統籌協調，“一課程，一方案”、“條塊分割”使得目前思想政治理論課的課內實踐教學從整體上看雜亂無章，缺乏整體性，實踐教學水平在低層次上徘徊;其四，缺乏有力的制度保障，沒有健全的保障機制和長效運行機制;其五，教學管理松散、不規范，缺乏有效的考核機制，致使學生課程論文水平參差不齊，時有抄襲等現象。

從文獻調研的情況看，思政課課內實踐是增強高校思政課教學實效的一種有效方式，但是由于目前缺乏統一有效的實踐機制，難以充分發揮課內實踐的整體效果，因此加強思政課課內實踐機制的系統化研究是一項緊迫的現實任務。

參考文獻

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基金項目：課題：2018年度貴州財經大學教學質量與教學改革項目。

作者簡介：梁帥（1984.07- ），山西陽泉人，博士，貴州財經大學副教授，研究方向：思想政治教育。