從審視性約束到自主性養成

趙慶旸

摘 要：青年教師是學校的新鮮血液，他們是學校的新鮮血液，是學校重點培養的對象，是學校發展的重要因素，在教職工隊伍里擁有非常重要的地位。這部分人群教學方式和教學方法的科學性和成長的路徑直接影響著高校未來師資隊伍建設的水平，他們的發展影響著高校的人才梯隊建設，事關高校人才培養和高水平發展的可持續性。

關鍵詞：約束養成;藝術設計;青年教師

藝術設計是一門結合藝術創造和科學應用技能的綜合性學科。設計行業是一門服務性行業，因而其有別于其他傳統的藝術門類。比如傳統的繪畫類專業，基本技法的精髓延續數百甚至千年，人們會通過材料和題材豐富其內涵和表現形式。甚至在其他藝術門類中，如音樂和舞蹈，其基本的養成和訓練提高方式都穩定且長期。而藝術設計的相關教學既要有教師指導師范的傳統式教學模式。又要結合新興教學載體的共融交互式結合。并且教學的效果不但要完成授課又要產生廣泛的啟發效果。設計師的能力體現和適應性，既要有完善的專業知識儲備和豐富的實踐經驗，又要具有相應的藝術鑒賞能力、藝術品評審美。這往往是一個長期積累的過程，也是一個科學方法的使用問題。對藝術設計專業教師特別是青年教師有著重要的現實意義。

面對當前高校藝術設計專業青年教師教學能力提升過程中遇到的困難與問題，進一步探尋符合中國特點的青年教師教學能力提升之路，完善青年教師教學成長機制，合理構建青年教師教學成長體系，使青年教師加大對教學研究的投入，使青年教師在教學成長過程中得到正確的關愛與指導，盡快承擔起培養國家需要的創新型人才的需要，確實提升高等教育人才培養質量，具有積極的促進意義與重要的指導價值。

一、高校藝術設計專業教師結構分析

高校的教師梯隊建設離不開碩果結實的專家教授，年富力強、經驗豐富的中青年教師，也離不開剛踏出校園，進入教學一線的青年教師。他們是學校的新鮮血液，是學校重點培養的對象，是學校發展的重要因素，在教職工隊伍里擁有非常重要的地位。這部分人群教學方式和教學方法的科學性和成長的路徑直接影響著高校未來師資隊伍建設的水平，他們的發展影響著高校的人才梯隊建設，事關高校人才培養和高水平發展的可持續性。不但影響青年教師自身的發展前景，更會對高等教育的培養水平產生廣泛的影響。

高校藝術設計專業的大部分青年教師崗前擁有的專業知識基本來自教育階段的教學培養，教育教學能力則來自于書本和實習工作的積累。相對系統的教育專業知識主要是來自于崗前培訓和助講學習，但并不系統。在教學過程中，青年教師往往會體現出對理論、方法使用不正確或相關儲備確實的情況。并且對自己自身存在的問題剖析的不透徹，往往歸結于經驗、技能等層面。沒有對整體的教學準備、實施過程作出有效的教學反思。并且沒有長期的反思意識;更為嚴重的是更多的青年教師從校園步入到講堂，被動的完成課堂教學，并沒有真正融入到課堂，尤其是在多媒體廣泛使用的背景下，過于依托投影、課件，而忽視了專業基礎知識和實踐教學基本功在課堂教學的核心地位。這樣的課堂氛圍既調動不起學生的積極性，又易變成教師的一言堂，沒有師生互動環節。無法讓學生產生聯想、認知、總結和發散思維，缺乏創造力和理解力。

二、藝術設計專業的新變化和現階段青年教師的適應模式

藝術設計專業本身由于融合了技術、藝術、經濟、文化等多種學科。隨著社會發展，經濟水平提高，物質生活的改善。產品的形式多樣化，迭代快速化，欣賞和體驗水平高需求化。導致行業對藝術設計人才的需求不僅高度的專業化，而且具有極強的可適應綜合能力。所以，在藝術設計專業人才培養的過程中，教師尤其是青年教師不僅要快速成長，起到組織課堂教學的主導作用，而且要積極適應變革，做好學生知識技能傳遞與社會人才培養的橋梁紐帶。

（一）青年教師的教學準備和實施的現狀

當前高校藝術設計青年教師普遍在教學環節存在的問題表現為：教育教學能力無法準確把握，在課堂銜接的過程中無法靈活應對、隨機應變。教學準備不夠全面、知識結構單一;沒有獨立的思考和思辨能力，無法形成自身的教學觀念。因此，在教學準備過程中，用其他教師的教學經驗和方法并不能準確的進行教學實施。

（二）青年教師教學能力影響因素和價值體現

通過調查得知現有的培訓體系不能滿足青年教師教學水平的快速提升。高校在青年教師的培養過程中，既要有傳導式的培訓體系;也要搭建供青年教師體現自身活力和創造性的實驗科研性平臺。搭建科學規范的青年教師成長平臺。倡導學術交流和科學研究。約束和規范同時又給予青年教師足夠的啟發積極性，發揮青年教師的創造力。

三、教學質量提升的途徑

（一）制定科學合理的人才培養方案

很多青年教師對于教學認定為簡單的技能傳導過程或知識講解過程。以自身為主體，以自身的知識結構為主要的講授范圍，沒有正確認識到人才培養的長期性、科學性，忽視主客體之間的關系。青年教師不主動學習、閱讀人才培養方案。人才培養方案是根據長期的教學改革發展需求在深入調研與論證基礎上，精心制定的以知識信息傳遞、崗位作業流程為導向，構建的特定的由培養結構、教學結構、素質與能力養成、教學準備、教學實施和評價等諸多因素共同組成的教育工程系統。

（二）教學質量監控的環境匹配

在教學的主客體之間，教師是一枚催化劑，是教學環節中最為重要的一環。直接關系著教學質量的高低。每一個教學人員都會經過教學準備、教學實施、教學反饋這樣一系列過程。但即使經過了長時間的精心準備，我們在教學反饋的環節發現這樣那樣的問題。這就說明教師除了在夯實自身教學能力、積極進行課前準備之外，緊抓教學實施環節，并在教學實施的過程中找到能科學的方法。無疑也是提高課堂教學質量的重要途徑。

我聽過許多前輩的課堂教學，深入淺出，層次分明又妙語連珠。充分體現了多年的教學經驗和高超的教學藝術。我這樣的青年教師除了膜拜還要不斷努力學習。

對于我而言，非常重要的一點，不僅要把課講完，更要把課講好。

把課講好意味著除了按照大綱完成教學要求，還要不斷地根據學生的課堂、作業反饋情況，適時的進行階段性總結。找出學生出現問題的原因，進行調整。以提高教學效率和準確地把握教學效果。

我在所授課程中做出過在此方向的探索，取得了一定的效果。比如所授的一門Photoshop課程。Photoshop是藝術設計專業的平臺課基礎課程，是一門軟件課程。這門課程可以對后續其他專業的專業課程提供輔助設計的操作平臺。

在這門課程的教學過程中，我遇到的第一個問題是學生對計算機操作使用能力的差異。部分學生對計算機知識的掌握很少，個別同學甚至不怎么會操作計算機，見到軟件的操作頁面發懵。對待這個問題，我把前兩堂課的節奏整體變得稍慢一些，并穿插進一些基本操作知識，讓學生有一個適應過程。

隨著課程的深入，在課堂上又呈現出進度不一的問題。掌握快的同學可以在短時間內完成設定內容，而掌握慢的學生則需要花費更長時間來完成。我按照整體的反饋情況調整操作的難易程度。對掌握較好的部分同學提出可以舉一反三和深入思考的問題，以解決這部分學生的學習需求。這部分學生普遍還有一個需求就是要求在課后主動練習，鞏固所學內容，探索新知識。在完成大綱要求的基礎上我補充進部分計算機基本操作的內容。比如，軟件的安裝、字體的安裝、素材的搜集、整理等軟件學習通識知識。這個步驟也彌補了課上時間不足的問題，延長了操作學習的時間，開拓眼界讓學生自我學習的能力得到提升，客觀上促進了作品品質的改觀。

（三）完善自身實踐教學能力

藝術類專業青年教師應在課堂之外不斷豐富實踐條件，不斷完善授課環節亟待解決的冗長信息。我在講授平面構成這門課程時遇到的一個問題是在講解重復構成時，學生對基本型變化的理解不直觀。比如，在講授案例分析時，部分案例基本型重復過程呈現出了很豐富的變化。但學生看起來不直觀，看不懂，導致無法準確分析。針對這個問題，我使用設計軟件輔助課程，模擬案例中的設計制作過程，依照案例做出基本型，再依照順序進行復制，通過旋轉、對稱、位移做出與案例相同的變化。準確分析案例的制作過程并直觀的呈現給學生。獲得了比較理想的效果，從而解決了上述問題。

青年教師還需要長期堅持的是嚴謹的教學態度和飽滿的教學熱情。

在教學的過程中，首先要尊重、遵守教學的客觀規律。以學生為教學主體。讓學生聽的懂，學得會，是教師教學的基本職責。舉一反三、寓教于樂是教師的教學藝術體現。兩者都需要教師擁有扎實的基本功、提高自我修養，長期的教學反思才能得以實現。

參考文獻

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