幼兒家庭懲戒教育芻議

李紹超 袁川 蔡龍琴

摘 要：懲戒教育是幼兒家庭教育的一種有效手段，它利于培養幼兒的個體社會化、抗挫折能力、以及形成良好個性。但由于受各種因素影響，幼兒家庭懲戒教育中家長存在懲戒理念多樣化，缺乏合理性;懲戒目的模糊化，缺乏導向性;懲戒過程情緒化，缺乏理智性;懲戒方法模式化，缺乏有效性等誤區。因此，需要解決此類問題，幼兒家庭在實施懲戒時應當以理念為標準，懲而有“理”;以目的為導向，懲而有“引;以過程為規范，懲而有“依”;以方法為途徑，懲而有“路”。

關鍵詞：幼兒家庭;幼兒家長;懲戒教育

家庭是個人置身于社會關系中的首屬群體，它是給予個人情感和交流最多的地方，而家庭教育則是一個人社會化的開端，為個人一生的社會化奠定了基礎。幼兒家庭懲戒教育則是當幼兒出現不正當行為時，父母采取適度的、科學的、合理的措施懲戒兒童，杜絕幼兒再次發生不正當行為。幼兒家庭懲戒教育為幼兒的啟蒙開化提供了重要途徑，所以家庭運用懲戒教育有重要意義。

一、幼兒家庭懲戒教育的意義

（一）有利于培養幼兒個體社會化

科爾伯格將道德認知發展分為三水平六階段，其中前習俗水平包含服從于懲罰的道德定向階段和相對功利道德定向階段。他認為這一階段幼兒對行為的好壞首先看是否能滿足自己的需求，幼兒以懲戒和服從為導向，由于害怕懲戒而服從家長的權威，在他們看來，凡是受到批評指責的行為都是壞的，應當給予改正。由此可見，此時幼兒自制力薄弱，缺乏是非善惡的觀念，而家庭作為幼兒個體社會化的教育場所，當幼兒出現不良道德行為時，家長實施合理的懲戒教育，不僅使幼兒形成良好的自我意識和他人意識，內化社會文化規范和價值標準，而且還促使他們正確理解社會關于各種角色的期望和要求。因此，家庭懲戒教育有利于培養幼兒個體社會化。

（二）有利于培養幼兒抗挫折能力

《全國家庭教育指導大綱》提出，家長應培養幼兒的抗挫折能力，適時、適地的在幼兒成長過程中創設面對挫折生活情境的鍛煉機會。其實，懲戒教育也是一種挫折教育。現今，不少幼兒的身體和心靈相對脆弱，需要成人的關心和保護，當幼兒有某種不良行為時，家長不可溺愛幼兒，對幼兒犯的任何錯誤都持包容的態度，相反，家長給予合理的懲罰也是對幼兒的一種保護。尤其在一些“4+2”模式家庭中，實施懲戒教育能讓幼兒具有相對挫折感，意識到并不是所有人都圍著自己轉，需要對自己的過失行為負責任。

（三）有利于形成幼兒良好個性

家庭教育的目的是培養幼兒的良好個性特質。幼兒的良好個性特質培養從行為習慣開始，逐漸養成幼兒的自我意識系統。教育學家認為，個性既不是天生的，也不是幼兒出生后就立馬形成的，而是在心理發展到一定水平后形成的。這個“一定水平”指的是幼兒身心都得到良好的發展，形成了一個完整的自我。在這一過程中，幼兒逐漸從他律轉向自律，家庭通過懲戒教育規范幼兒不正當行為，幫助幼兒形成穩定的、正確的行為取向，形成健康的心理。并且能讓幼兒形成良好的自我認知，準確的自我體驗和自我監控。

二、幼兒家庭懲戒教育的誤區

（一）家長懲戒理念多樣化，缺乏合理性

對于3—6歲幼兒來講，既不同于嬰幼兒期所表現的穩定性，又不同于小學階段的規則意識，這就意味著幼兒期實施懲戒教育時需要對相關理念有深刻地認識，這才能在實際教育過程中發揮作用，體現出懲戒教育理念的真正意義。有不少家長贊成懲戒教育，然而，家長對于什么是懲戒并沒有達成共識。有家長認為懲戒就是體罰，即讓幼兒承受身體或心理的痛苦，還有家長表明懲戒是不良行為幼兒應得的，惡有惡報，犯錯就應該受到懲戒。這些對懲戒理解的不一致，加劇了家長在懲戒問題上的紛爭，同時使幼兒身心遭受迫害。因此，在幼兒家庭懲戒教育中關于懲戒的理念有許多不合理性，需要家長澄清與鑒別。

（二）家長懲戒目的模糊化，缺乏導向性

幼兒家庭懲戒教育是以幫助幼兒消除或預防不良行為為目的，最終讓幼兒去過存善，它既不損害幼兒身心健康，也不破壞家庭關系。但當前，大部分家長關于懲戒教育的目的模糊化或直接偏移，甚至歪曲，家長對錯誤行為缺乏辨別性，打著懲戒教育的名義對幼兒實施體罰，摧殘幼兒身心，家庭暴力事件層出不窮，令人驚愕，使得不少家長對幼兒家庭懲戒教育避之不及。

（三） 家長懲戒過程情緒化，缺乏理智性

幼兒家庭懲戒教育的過程是使幼兒產生不愉快體驗的過程，但這種不愉快情感體驗不同于侮辱、虐待，一些不恰當的懲戒可能會對幼兒造成深深的傷害。主要表現為：一是家長依據心情懲戒幼兒;二是家長易受情緒影響當眾懲戒幼兒，主要原因是幼兒某種不正當行為使家長顏面掃地，處于羞恥或憤怒直接當他人面懲戒幼兒。這些情緒化的反應大多由于家長并未規范懲戒過程，致使家長懲戒時無據可依。

（四）家長懲戒方法模式化，缺乏有效性

懲戒教育對幼兒的發展不可或缺，但懲戒教育并不總是有效，為了避免懲戒的濫用和無效，懲戒教育方法顯得尤為重要。現今懲戒方法層出不窮，家長們應接不暇，因此出現了不少誤區。一是家長忽視幼兒發展的個體差異性，直接效仿周圍朋友的懲戒方法，缺乏篩選;二是家長習慣運用暴力的方法解決問題，殊不知問題不但沒解決而且還加深了與幼兒的矛盾。因此，有效地選擇懲戒方法是十分必要的。

三、幼兒家庭懲戒教育的建議

（一）以理念為標準，懲而有“理”

幼兒家庭懲戒教育這個概念沿著懲戒—家庭教育—幼兒家庭懲戒教育這樣的邏輯路徑而來的。要理解它，就得逐個理解幼兒家庭教育、懲戒這兩個詞。幼兒家庭教育的含義為人所知，這里就不再論述。但究竟怎樣理解“懲戒”就有些許令人費解。由于所處時代、視角的差異，各教育家對懲戒的內涵界定也存在一定的差別，但從他們的界定中也可以發現一些相同的要素：一是懲戒教育的主體為施教者和受教者;二是懲戒的目的是消除或預防不良行為;三是懲戒過程使受教者產生不愉快的情感體驗。由以上可知，幼兒家庭懲戒教育也應滿足以上三種要素，在幼兒家庭懲戒教育中，家長或其他長輩往往是施教者，而受教者一般是兒童。因此，“由施教者通過一些懲戒方法使受教者產生不愉快的情感體驗以到達消除或預防不良行為的目的即是幼兒家庭懲戒教育”。家長應當正確鑒別懲戒理念，以懲戒為標準，懲而有“理”。

（二）以目的為導向，懲而有“引”

幼兒家庭懲戒教育目的是家長懲戒幼兒的方向，它貫穿于整個教育活動過程。其目的的辨析可以從上述家庭懲戒教育理念中得出：幼兒家庭懲戒教育的目的是為了消除或預防不良行為。因此，科學的幼兒家庭懲戒教育目的應具備以下兩點：一是以兒童改過存善為核心，在幼兒的角度下思考懲戒目的;二是不違背道德和法律規范，符合道德法律要求。在當今教育思潮下，我們不能一竿子全然否定幼兒家庭懲戒教育的價值，理應樹立正確的懲戒教育目的，端正態度，避免一些打著“愛”的名義體罰幼兒的父母鉆空子，以目的為導向，使懲而有“引”，讓幼兒健康、快樂成長。

（三）以過程為規范，懲而有“依”

懲戒的真正目的是使幼兒去過存善，家長不應把懲戒看成促使幼兒痛苦的手段，也不應看成自己發泄壓力、不滿的途徑，因此幼兒家庭懲戒教育要注意過程的規范性、可接受性。具體原則有：一是充分尊重幼兒，不在除幼兒以外的人面前懲戒幼兒;二是合理控制情緒，不管是家長還是幼兒，雙方都應情緒冷靜后再處理問題;三是懲戒過程中不能給幼兒下定義，如“你是一個笨蛋，你是一個壞人”等。

（四）以方法為途徑，懲而有“路”

懲戒作為幼兒家庭教育中的有效途徑，在使用時也應講究方法，講究效果。針對不同的幼兒，不同的性格差異，采用不同的懲戒方式，使懲而有“路”。幼兒出現不良行為的動機有四類：尋求過度關注、尋求權利、報復、自暴自棄，家長在實施懲戒教育時需分析幼兒的動機，判斷幼兒的行為是否屬于惡意，再采用不同的懲戒方式，對于辨別能力較弱，比較內向的幼兒，家長在懲戒時還應多關注他們的心理活動，及時交談。

總之，沒有懲戒的幼兒家庭教育是不完整、不系統的。在大力提倡兒童本位觀、賞識教育的今天，懲戒教育也有其不可磨滅的教育價值，但它也是一把雙刃劍，家長應當正確界定理念，以目的為導向，使懲之有“理”，有“依”，有“路”。

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基金項目：貴州師范學院教育科學學院校園聯合項目“鄉村幼兒家庭懲戒觀調查研究”的成功，項目編號：2018DXS031。

作者簡介：李紹超（1997- ），女，貴州黔東南人，貴州師范學院教育科學學院在讀學生;袁川，男，貴州省教育科學學院教授，研究方向：教育學;蔡龍琴（1997- ），女，貴州黔東南人，貴州師范學院教育科學學院在讀學生。