如何在閱讀教學中提升學生的寫作能力

李琦

摘 ?要：為了能夠快速提升學生的寫作能力，我在閱讀教學中，把如何提高學生習作能力作為研究的重點。抓住重點詞、句、段適時訓練，培養遣詞造句的能力;抓住文本空白點，發揮想象，培養創意表達的能力;抓住拓展延伸點，因勢利導，培養表達;抓住文本知識遷移處，提升學生的語言智慧;抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯系。

關鍵詞：閱讀教學;習作能力

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。著名文學家、哲學家歌德曾說：內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。著名教育家葉圣陶也曾說：教材無非就是一個例子。而我們小學語文課本中的一篇篇文本正如一個個范例，不僅讓學生了解一個故事，明白一個道理，更應該以課文為范例，提升學生的習作水平。而我們語文教師更要具有一雙語文慧眼，去挖掘、去捕捉深藏在我們文本中的習作訓練的結合點，引領學生去破解形式的秘密。為此，我們在小學中高年級語文閱讀教學中進行了如何提高學生習作能力的研究。

《語文新課程標準》中指出第二學段習作要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。《語文新課程標準 》中指出第三學段：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。

教學中，我抓住有效的訓練點，適時適當地組織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。

一、巧設句段訓練點，讓學生的文筆更靈動

語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結果卻什么也沒有教會。就會犯 “面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。

例如：我在教學《槐鄉的孩子》時，我發現這段話很有特色;雞兒熱得耷拉著翅膀，像塌了架的草垛;狗兒熱得吐出舌頭，躲在樹陰下直喘粗氣;蟬兒熱得不知如何是好，到處扯著嗓子亂叫。我讓學生進行仿寫，學生當堂完成，非常精彩。。一學生寫道：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出了舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停的叫著“知了”、“知了”，玫瑰花熱得耷拉著腦袋，小貓熱得連叫的力氣也沒有了，小朋友熱得躲在空調屋里不出來。還有一學生寫道：八月，天多熱.雞熱得耷拉著翅膀;狗熱得吐出舌頭;蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著”知了，知了”;含羞草熱得葉子都黃了;貓熱得連叫得力氣都沒了;小朋友們熱得躲在空調屋里不出來了。

例如：我在講授《慈母情深》是引導學生寫倒裝句，感受著這種獨特的寫作方法。

二、巧用文本空白點，讓學生的想象更豐富

在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結合的訓練，發揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。

略讀課文課堂教學中有許多課文存在空白點，只要教師善于發現，適時進行讀寫結合訓練，充分發揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。例如我在講授《學會看病》時，我精心創設了“兒子心語”的環節，引導學生仿照作者細膩而生動的心理活動描寫的方法，想象兒子看病過程中的心理活動。讓學生在教師創設的情境中與文本對話，深刻體驗人物的內心世界，學以致用。

三、激活拓展延伸點，讓學生的表達更真實

在閱讀教學中，我們可以抓住文中拓展延伸點，改變教法，因勢利導，讀寫結合，培養學生的語言表達能力。

“水本無痕，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊而發靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。例如：我在講授《青山不老》時，抓住文章拓展延伸點兩次追問學生：你想對這位老人說些什么？當第二次學生了解到晉西北的環境以及老人的付出后，所寫的內容比第一次深入了很多。

四、遷移文本知識點，讓學生的語言更智慧。

在閱讀教學中，我們要善于抓住文本知識遷移處，來提升學生的語言智慧。例如：我們在講授《香港，璀璨的明珠》 時，發現本課的結構總分總非常有特色，同時也是三年級學生習作的訓練重點，就引導學生寫了習作《許昌，一座冉冉升起的明珠》。學生在習作中，也能運用本課的寫作方法，從美食、旅游、購物等多個凡方面許昌。文本知識點的遷移，學生學會了本文的習作方法。

五、撰寫課文讀后感，讓學生的感悟更深刻。

撰寫讀后感可以不僅幫助我們加深對文章思想內容的理解，而且還能提高學生的閱讀和作文能力。因此，在閱讀教學中，我們可以根據課文的內容，適時引導學生撰寫讀后感。例如我在執教《頂碗少年》一文后，我讓學生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學生對“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風”的啟迪理解得更深刻了。

總之，我們教師在閱讀教學中，要善于捕捉文本與習作的結合點，巧設句段訓練點，巧用文本空白點，激活拓展延伸點，遷移文本知識點，撰寫課文讀后感，只有這樣，我們學生的文筆才更靈動，想象才會更豐富，表達才會更真實，語言才會更 智慧，感悟才會更深刻，學生的寫作能力才會逐步得到提升。

參考文獻

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