“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式下高校學(xué)前教育舞蹈課程評(píng)價(jià)研究

王荔荔

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000）

“二元制”人才培養(yǎng)模式是一種源自于德國(guó)的教育教學(xué)模式，這種教育模式最早運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)教育之中，其目的是為了通過(guò)開(kāi)展企業(yè)和學(xué)校的二元結(jié)合的方式來(lái)更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)基礎(chǔ)的共同提升[1]。在進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)置過(guò)程中，教師不僅需要根據(jù)該專業(yè)的需求下的理論基礎(chǔ)制定對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還必須根據(jù)企業(yè)對(duì)這一類專業(yè)下的人才需求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)體制的制定。在雙重的作用下，才能夠?yàn)楦叩仍盒Ｅ囵B(yǎng)出更多的符合社會(huì)發(fā)展能力的人才。實(shí)踐證明，這種人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的實(shí)施性，效果也比較明顯。

一、“二元制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

“二元制”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：首先，整個(gè)人才培養(yǎng)的模式被分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是校內(nèi)階段，即在校內(nèi)開(kāi)展的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一時(shí)期開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)主要是以高校的專業(yè)教師作主要傳授對(duì)象。專業(yè)教師根據(jù)這一專業(yè)下的相關(guān)課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)應(yīng)的理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，以提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握及將基礎(chǔ)實(shí)踐能力的運(yùn)用作為主要的教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)階段是校外階段。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)有了一個(gè)較為初步的認(rèn)識(shí)以后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)（幼兒園）中開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。其次，在企業(yè)（幼兒園）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)新與提升。在本環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)該專業(yè)的理論和實(shí)踐技能都有了初步的認(rèn)識(shí)，因此其重點(diǎn)是讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐更好地提升自身的知識(shí)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和情感教育的融合，保證學(xué)生形成一個(gè)多元化的教育教學(xué)人才理念，從而更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、“二元制”人才培養(yǎng)模式下的高校學(xué)前教育舞蹈課程特點(diǎn)分析

舞蹈課程作為高校學(xué)前教育專業(yè)必修的課程之一，長(zhǎng)期以來(lái)都是以教師講授或演示，學(xué)生跟隨教師開(kāi)展各種舞蹈學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行的[2]。換句話說(shuō)，目前大部分高校學(xué)前教育舞蹈課程最大的問(wèn)題就是學(xué)生受限于教師。誠(chéng)然，作為學(xué)生要想學(xué)到更多的本領(lǐng)，跟隨教師一步步的學(xué)習(xí)是十分必要的，但是如果僅僅依靠大量的學(xué)習(xí)卻沒(méi)有任何實(shí)踐或創(chuàng)新的話，學(xué)生很難靈活地將其運(yùn)用到后期的師范類教學(xué)之上。而通過(guò)“二元制”人才培養(yǎng)模式開(kāi)展相關(guān)的舞蹈課程教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)舞蹈有了一定的基礎(chǔ)后到企業(yè)（幼兒園）中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)更好地提升自身能力有很大的幫助。因此，“二元制”人才培養(yǎng)模式下的高校學(xué)前教育舞蹈課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）理論性與創(chuàng)新性的結(jié)合

一方面，學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)的舞蹈課程往往會(huì)以理論性為主，通過(guò)對(duì)與舞蹈相關(guān)的各種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生對(duì)舞蹈的綜合把握能力。同時(shí)，學(xué)生們還需要學(xué)習(xí)一些關(guān)于舞蹈編排、舞蹈樂(lè)理等相關(guān)知識(shí)，這些都是理論性內(nèi)容的主要體現(xiàn)；另一方面，學(xué)生在企業(yè)（幼兒園）實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸更多的是以創(chuàng)新、實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)跟隨企業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展更加深入的實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式更好地提升自身動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也通過(guò)這種方式更好地將自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)性與教學(xué)性相結(jié)合

這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)性和教學(xué)性，反映的是學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變[3]。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在高校開(kāi)展的舞蹈學(xué)習(xí)大多數(shù)是以學(xué)習(xí)為主，舞蹈教師將所要講授的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生跟著教師開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)，即完成了整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。相反，當(dāng)學(xué)生在企業(yè)（幼兒園）中開(kāi)展相關(guān)實(shí)習(xí)工作，則更多的是以教學(xué)為主。在幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)以“兼職教師”的身份開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)，配合專職教師開(kāi)展相關(guān)的舞蹈教學(xué)工作，同時(shí)也有了真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，因此其教學(xué)的性質(zhì)會(huì)更加明顯。

（三）單一性與多元性相結(jié)合

在學(xué)校開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所要接觸的內(nèi)容往往都是以單一性的舞蹈動(dòng)作或相關(guān)理論學(xué)習(xí)為主[4]。由于幼兒師范本身的特殊性，在課堂中教師很難模擬出真實(shí)的“幼兒園”場(chǎng)景，因此學(xué)生所開(kāi)展的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)以單純的學(xué)習(xí)為主。而在幼兒園開(kāi)展相關(guān)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所接觸到的事情就會(huì)變得很多。他們不僅要將自己平時(shí)學(xué)習(xí)的各種技能轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，同時(shí)還要面對(duì)一些諸如幼兒學(xué)生日常管理、課堂教學(xué)進(jìn)度管理、突發(fā)事件的應(yīng)急與解決等相關(guān)問(wèn)題，因此具有較強(qiáng)的多元化的特征。

表1 “二元制”下高校學(xué)前教育舞蹈課程評(píng)價(jià)方式

三、“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式下高校學(xué)前教育舞蹈課程評(píng)價(jià)方式分析

既然“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式下的高校學(xué)前教育舞蹈課程與傳統(tǒng)的高等院校的舞蹈課程之間存在一定的差異性，因此在開(kāi)展對(duì)應(yīng)的舞蹈課程評(píng)價(jià)方式的制定過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，從而用更加合理的手段去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立更強(qiáng)的信心和能力。

（一）學(xué)校教育以“理論+能力展示”為主

在開(kāi)展具體的舞蹈課程的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該以“理論+能力展示”為主。之所以將學(xué)校教育劃分為“理論”和“能力展示”兩個(gè)部分，是因?yàn)樵陂_(kāi)展學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，這兩部分內(nèi)容是最重要的兩個(gè)部分。在根據(jù)具體的教學(xué)過(guò)程中，教師制定的評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同(見(jiàn)表 1)。

在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)方式自然應(yīng)以“學(xué)生記住了多少理論知識(shí)”為主，但如果盲目地檢查學(xué)生對(duì)枯燥理論的記憶，其評(píng)價(jià)后的效果也不是很好。為此，對(duì)于理論方面的評(píng)價(jià)方式，教師可以盡量嘗試用更多趣味化的方式來(lái)替代傳統(tǒng)的考試模式。通過(guò)多元化的趣味手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。比如，教師可以采用“課堂問(wèn)答競(jìng)賽”的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并以競(jìng)賽的成績(jī)作為理論評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，從而更好地達(dá)到學(xué)以致用、靈活學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

舞蹈這門課程本身屬于一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的舞蹈基本功，同時(shí)還要求學(xué)生能在基本的舞蹈基礎(chǔ)上開(kāi)展一些即興發(fā)揮或舞蹈的創(chuàng)編能力。為此，在進(jìn)行相關(guān)的“能力展示”環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑵湓u(píng)價(jià)方式由原本的“舞蹈動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)”向“富有創(chuàng)新意識(shí)的舞蹈展示能力”角度轉(zhuǎn)換。只有當(dāng)學(xué)生能很好地做到這一點(diǎn)的時(shí)候，其專業(yè)舞蹈能力才能得到更好的提升(見(jiàn)附表1所示)。

（二）企業(yè)實(shí)習(xí)以“技能+綜合運(yùn)用”為主

當(dāng)學(xué)生由學(xué)校進(jìn)入到企業(yè)開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)以后，教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)發(fā)生對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生到企業(yè)（幼兒園）開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要目的是以“畢業(yè)后就業(yè)”做準(zhǔn)備，因此其評(píng)價(jià)方式應(yīng)以提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力為基本條件。在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，也可以被分為兩個(gè)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容(如附表2所示)。第一個(gè)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)后所開(kāi)展的各種實(shí)習(xí)更多的是以“面對(duì)幼兒的真實(shí)教學(xué)”，因此關(guān)于“技能”的評(píng)價(jià)自然應(yīng)該以“幼兒園學(xué)生掌握能力多少”作為標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該以“幼兒掌握了多少”作為基礎(chǔ)開(kāi)展對(duì)應(yīng)的判斷。而在后期的“綜合運(yùn)用”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，則需要考核學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中多個(gè)不同角度的能力。

四、結(jié)論與建議

“二元制”人才培養(yǎng)模式是新時(shí)期高校幼兒教育專業(yè)開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)重要模式。與其他培養(yǎng)模式相比，“二元制”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于其本身具有學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，所學(xué)即所用，目標(biāo)明確，能最大程度地準(zhǔn)確滿足職業(yè)技能與崗位的匹配；突出專業(yè)能力，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展和技能創(chuàng)新，符合國(guó)家發(fā)展為創(chuàng)新型國(guó)家的要求等特點(diǎn)。但由于其本身的培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)高校的培養(yǎng)模式有一定的差異，因此在進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)模式的管理過(guò)程中，應(yīng)將其評(píng)價(jià)方式由單一的評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，才能更好地利用其培養(yǎng)模式培育適合社會(huì)和企業(yè)需求的技術(shù)技能人才。

附表1 “學(xué)?！奔夹g(shù)技能人才培養(yǎng)模式下高校學(xué)前教育舞蹈課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

附表2 “企業(yè)（幼兒園）”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式下高校學(xué)前教育舞蹈課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)