在英語教學中滲透中國傳統文化的現實問題與對策探討

楊令

摘要：本文以高中生視角，著重對英語教學中滲透中國傳統文化的現實問題與對策進行探討，達到提升高中生英語學習靈活度和廣泛性，為中國傳統文化的傳播打好基礎。

關鍵詞：英語教學;中國傳統文化;問題對策

引言：

文化交流與發展，是高中階段英語學習的目標之一，是拓展我們文化認知高度和提升文化感知力的主要窗口，但我們忽略了一點，交流是雙向的，既有吸納也有傳播，二者缺一不可的。吸納的是各國優秀文明成果，傳播及增強中華文化的國際影響力，這才是我們學習英語，達到跨文化交流的目的。結合高中階段個人學習經驗來說，若在英語學習當中，適當的融合中國傳統文化，不僅有助于理解英語學習中詞匯應用的差異性，深層挖掘文化背景的故事，更能夠激發個人語言學習的趣味性和包容性，實現英語教學事半功倍的效果。

一、英語教學滲透中國傳統文化的現實問題

（一）教學載體內容缺失

當前高中階段所使用的教材內容中，主要以西方文化、語言、以及生活等方面信息為主，為我們了解西方國家的發展，提供了豐富的信息資源。而我國傳統文化，作為人類文明發展史上重要的分支，并沒有融入到英語課本中去，這樣偏失性的課程內容設計，勢必會導致高中生逐步淡化本國文化，從而削弱了高中生對母語文化的學習和理解，容易出現語言學習偏失問題[1]。高中生學習英語這樣一種國際化的語言，不僅是讓我們的知識層面越來越外國化，同時也肩負著將中國傳統文化傳播出去的責任。這是一種傳播，更是一種傳承。

（二）教學方法與傳統文化相脫離

英語作為高中生語言學習的第二選擇，其學習、識記、運用的能力，都會受到母語的影響，結合高中階段自身英語學習情況來說，英語教學與中國傳統文化學習，存在對比性和關聯性教學缺失，致使我們在語言學習過程中，過多的重視英語語言學習中——語法、句式、詞匯的學習，而忽視了英語表達上運用的靈活性，自然也就出現了高中英語學習單詞默寫合格率高，但實際運用能力卻較差的學習情況。

（三）語言考核環節中傳統文化的遺失

我們在高中階段的英語學習，主要是為了增加自身語言知識，并將第二語言作為日常生活中運用的技藝，但從高中學習的實際情況來說，似乎英語學習知識考評中，更重視我們對英語文化的理解情況，而邊緣化了英語學習是為母語的國際化交流服務的目標。

二、應對英語教學滲透中國傳統文化現實問題的策略

（一）彌補教學載體內容結構

1.英語讀本內容調節

隨著中西方文化的交流程度逐步加深，中西方文化的交流速率逐步加快，我們也應借助多維的語言融合渠道，彌補英語學科內容中，東方文化內容部分的缺失。首先，進行高中英語課本教學內容的整改，應適當的將東方文化融合的高中英語教材中。如，對《Festival around the world》一節進行內容補充時，可在課后交流中，將中國的“the Dragon Boat Festival（端午節）”、“Mid-Autumn Festival（中秋節）”、“the Spring Festival（春節）”等內容，作為課后交流內容;其次，也可適當加入名家翻譯的中國古詩詞作為經典欣賞。這樣的課程結構安排，可為我們高中語言知識學習、語言交流，提供豐富的中西方文化探索引導。

2.傳統文化知識的滲透

在日常學習期間，也需要老師在英語課堂教學中，為我們提供中國傳統文化探索的啟發。在我們英語課堂學習期間，經常會出現文化認識局限性問題，此時，英語老師可以結合英語書本課題內容，將中國傳統文化融合其中，進行對比式教學，如我們在學習《The Olympic Games》部分內容時，通過課文中關于國外的體育運動發展歷史，教師可以組織我們，開展“中國傳統體育運動”小型課題討論方法，幫助高中生了解我國體育事業發展的文化。這種課堂化討論的探究方法，也可以幫助我們彌補英語課堂中，本土文化學習課本內容偏差的問題。

（二）傳統學習思維融合于高中英語教學方法中

充分利用母語運用的優勢，開展高中生英語學習方法指導。

1.語言認識特征的把握

首先，高中英語基礎知識的識記，應在語言表達、閱讀過程中，進行自我語言感知，而不是一味的從英語詞匯基礎記憶上，進行死記硬背式的語言學習。如，高中英語課文《Tracel journal》一節教學時，首先我們應該在教師的幫助下，順暢的閱讀課文，并大致理解課文所敘述的內容;其次，以中文語言翻譯的順序，對課文教學內容進行簡單的梳理，待同學們都對課文內容有所了解后，再深入性感知課文，通過句子大意來體會關鍵詞等含義。這樣的課堂實踐教學方法，是從漢語學習中，先學會發音，理解詞義，再進行語言學習過程的探索過程。

2.語言運用特征的把握

中國傳統文化，在高中英語教學階段的融合，也體現為結合東方人的語言思維方式，學習英語語言知識。我們在理解高中英語中語法結構時，就可以按照這一思路進行語言啟發教學。

如，一般現代時：“I have an apple.（我有一個蘋果）”，漢語語法中講究主謂賓構成句子結構，依照漢語語法原則，我們可以將“I”看作是主語，“have”是謂語，“an apple”是賓語。即，英語語言的學習過程中，可充分利用母語運用的結構分析策略，理順英語學習的知識內容，這也是幫助高中生在階段性學習過程中，構建語言文化交流融合體系的有效方法。

（三）彰顯傳統文化在英語考核中地位

增加高中生英語學習中傳統文化的考核內容，也是轉變高中生英語學習中，傳統文化知識淡化的有效方式。如，教師可以將我國當前社會發展的情況，都翻譯為英語考試內容;或者，運用英語短文介紹中國歷史文化、文學故事，并以此作為英語考試中完形填空、閱讀理解等訓練考核習題。這種將傳統文化知識，轉變為英語考試內容的學習方法，不僅可以訓練我們的語言學習運用能力，也增加了英語學習中傳統文化知識融合比例，實際教學效果較好。

結論：

綜上所述，英語教學中滲透中國傳統文化的現實問題與對策探討，是我結合自身學習情況，提出的學科教學建議。在此基礎上，本文通過彌補教學載體內容結構、傳統學習思維融合于高中英語教學方法中、彰顯傳統文化在英語考核中地位，對英語教學滲透中國傳統文化的要點進行探究。因此，文章探究與分析，將為高中學習建立良好的知識梳理結構提供借鑒。

參考文獻：

[1]付新玉.中國優秀傳統文化在大學英語教學中的滲透探究[J].海外英語，2018 （13）：70-72.