淺談小學英語教學過程中如何尊重學生的主體性

曾傳芝

摘要：在新課程背景下的小學英語教學，有效地激發學生的主體性地位，使學生成為課堂學習的真正主人，在學生的主動學習、有效參與的實踐中，使得學習的效果得到有效地體現。本文立足于小學英語課堂教學實踐，談談在具體的教學實踐中，如何尊重學生的主體性地位。

關鍵詞：小學英語;教學;主體性;激發

新課程理念下的小學英語教學，應注重學生的主體性激發，注重學生在英語學習實踐中的有效參與，學生在學習活動中，能夠具有獨立的主體意識，能夠對學習活動進行自我支配、調節和控制;能夠以積極、自覺、主動的姿態投入到學習的具體過程中去，表現出強烈的學習動機，高昂的學習熱情以及認真的學習態度等;并能夠在具體的學習實踐過程中，發現英語學習的規律，能夠實現對英語語言的有效應用等。在小學英語教學實踐中，尊重學生的主體性地位，提高英語教學的效果，在具體的教學實施過程中，可采取如下策略：

一.巧用游戲，激發學生主體性

游戲是孩子的天性，學生對于游戲體驗有著強烈的興趣，他們在游戲的規則和過程的體驗中，形成對學習對象的潛移默化地感知體驗，在娛樂的同時，學生的學習主體性地位能夠得到激發。對于三年級的學生來說，學習一種新的語言，若是用單純地、枯燥地、灌輸式教學方式，學生的主體性在學習實踐中很難得到體現。因此，巧用游戲教學，能夠有效地激發學生的主體性地位，讓學生積極地參與到學習實踐的具體過程中去，從而有效地提高英語教學的效果。

例如在學習“What' s your name？”的實踐中，本節課重點要求學生掌握的句型即—What' s your name？—My name is_____./I' m_____.為了強化學生對該句型的認識，我們利用Dragon Game，讓學生以小組為單位開展游戲，第一位學生開頭“Hello，I' m...—What' s your name？”第二位學生立即作出反應：“Hello，I' m...（回頭向后一位同學說）What' s your name？”第三位同學立即反應：“Hello，I' m...”學生依次類推，展開游戲過程。進行到最后，哪一組最先進行完哪一組為勝。在游戲過程中，學生積極主動地展開游戲參與，其主體性在游戲的娛樂性的驅動下得到有效地激發，同時知識結構也潛移默化地將學習規則融入自身的認知結構中去，寓教于樂。

二.巧設情境，促進學生參與

俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，在學生的學習過程中，通過有效情境的創設，讓學生產生身臨其境之感，在生動形象而富有趣味的學習情境的驅動下，促使學生主動地參與到學習實踐的具體過程中去，引導學生投入到思考體驗的具體過程中去，在學生的主動學習，積極參與的體驗中，有效地促進學生的主體性的有效激發。

四年級的學生對形象生動的多媒體形象非常感興趣，我們在教學過程中，利用多媒體，創設出形象的動畫情境圖片，學生對于色彩艷麗、形象夸張的畫面情境極為感興趣，因而其主體性能夠得到有效地驅動。例如在學習“What can you see？”的實踐中，在圖片一角藍藍的天空太陽掛，另一角落，看到星星、月亮，巍峨的群山伸向遠處，綠色的樹林，草地上悠閑的羊群，一條小河從近處向遠處延伸而去，在縱觀全貌后，我們將每一張情境單獨拿出來，提問，“What can you see？”，學生回答“I can see a long river./I can see...”。在生動而又形象的圖片情境的驅動下，學生的主體性能夠得到有效地激發。

三.巧促合作，在交流中激發學生主體性

語言是交際的工具，在語言學習的過程中，創設語言學習的環境，激發學生的溝通和交流的興趣，學生在與自己的同伴的對話和交流的過程中，其心理處于相對輕松自然的狀態中，放下心理對于課堂學習環境的壓力，在具體的交流和溝通的過程中，形成對學習過程的有效掌握和體驗，學生的主體性也會在具體的交流過程中得到有效地激發。

例如在學習“I' ll make a beautiful card”的實踐中，我們以即將到來的Mothers Day 為學習契機，引導學生展開溝通和交流，如何為親愛的媽媽準備一件充滿愛心的節日禮物。教師為學生創設出形象的節日情境“What will you do for your mother？”引導學生開展交流體驗，“I' ll make a beautiful card./I' ll buy a plate of chocolates./I' ll buy some flowers.....”在學生的具體交流與合作的過程中，學生有效地感知語法規律的同時，學生的主體性也得到有效地激發，因而能夠有效地融入到討論交流的具體過程中去。

總之，在小學英語教學實踐中，通過多種有效措施，激發學生的主體性地位，讓學生在學習實踐的過程中，能夠積極主動地行動起來，參與到學習過程中去，在具體的學習實施過程中，去體驗和感知學習對象，并逐漸將之內化為自身的認知結構，在主體性被有效激發的前提下，其學習效果能夠得到更加有效地鞏固和提高。

參考文獻：

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