故事教學法在小學低年級語文教學中的應用分析

陳繡縑

摘要：故事教學法具有趣味性強的特點，將其應用在小學低年級語文教學中能夠有效激發學生對語文的學習興趣，從而提高小學生的學習質量和效率。基于此，本文從小學低年級語文教學現狀出發，并分析日常生活中注意積累教學素材、采用多媒體構建故事情境以及引導學生多讀故事書等策略的應用，借助故事教學法在小學低年級語文教學中的應用，以期為提高小學語文教學質量奠定基礎。

關鍵詞：故事教學法;小學低年級語文;多媒體技術

引言：

隨著新課改的不斷推進，其給小學語文教學提出了更高的要求，根據多年的教學經驗總結，在小學語文教育中靈活應用故事教學法不僅有效提高學生的學習質量和效率，同時還能夠起到拓展學生思維、提高學生語言交際能力的效果。在小學低年級語文教學中采用故事教學法，需要教師結合小學生的心理特點，運用其感興趣的故事，激發學生學習興趣。

一、小學低年級語文教學現狀分析

現階段，小學低年級語文教學中主要面臨的問題為下兩點：第一，由于小學語文知識具有枯燥、復雜的特點，并且書寫起來也比較困難，因此給小學低年級語文教學造成了一定的難度。對于小學而言很多文字在結構上比較相近，而小學生的分辨能力相對較差，極易出現混淆，從而使部分學生喪失學習語文的興趣;第二，教學方法存在一定缺陷，由于受到傳統應試教育的影響，部分教師在教學過程中，還是習慣采用“填鴨式”教學方法，因此教學質量相對較差，無法滿足新課改對教學的要求。同時還存在部分地區因為方言的限制，經常會出現讀音不準現象，從而影響小學語文教學質量。

二、故事教學法在小學低年級語文教學中的應用策略

（一）日常生活中注意積累教學素材

“生活是最好的老師”因此在進行小學低年級語文教學中需要結合日常生活，由于小學語文教材中的大部分故事都來源于生活。因此，教師在對小學生進行語文教學中需要加強生活中的素材積累，通過量變達到質變的效果，從而有效提升小學語文教學質量。例如在講授《一個小村莊的故事》一課之前，教師應該收集日常生活中的實例，為學生講述一個類似的故事，如“從前有一個美麗、漂亮的小村莊由于樹木的過度砍伐，并且大量的燃燒煤炭等，最后污染空氣，很多人都患有呼吸系統疾病，人們飽受病痛的折磨，最后人們認識到樹木的對環境的重要性，開始大面積種植樹木，小村莊的環境慢慢有所改善，最后變得和以前一樣美麗、漂亮，人們的疾病也得到了改善”。然后可以讓學生說一下身邊相似的事件，在學生發言后，教師通過此類故事導入所學的文章《一個小村莊的故事》。同時在課堂上老師還可以提問，學生心目中的小村莊是什么樣的，可以利用彩筆將自己心目中的村莊描繪出來，以此激發學生的學習興趣[1]。

（二）采用多媒體構建故事情境

由于小學生具有好動和對新鮮事物存在強烈好奇心的特點，在教學過程中教師需要靈活應用多媒體技術，并將其與故事教學法相融合，吸引學生學習興趣。通過對學生播放視頻、音頻和圖片等，帶給小學生強烈的視覺和聽覺沖擊，從而起到吸引學生注意力的效果，以此促進其積極主動的學習。在授課前教師需要為學生播放一些與課堂內容相關的動態故事作為內容的導入，為學生構建一個良好的教學情境，例如講授《漁夫的故事》一課過程中，為了有效提高小學生對課文的注意力，加深學生對課文的印象，教師在課前需要采用多媒體，下載與內容相關的圖片和視頻，并結合課文內容對學生進行授課。教師還需要在制作課件時下載一些關于海洋的圖片，在增加學生的知識面的同時還能夠起到吸引學生注意力的效果，使小學生在觀看視頻、圖片的過程中潛移默化的掌握課堂上所講述的內容，從而有效提高小學生對課文內容的掌握。

（三）引導學生多讀故事書

在對小學生實施語文教學中首先需要改變傳統的應試教學模式，應該做到將課堂還給學生，構建一個以“學生為主體”的課堂。同時還需要重視學生的課后學習，對此教師需要鼓勵學生多讀一些故事書，對于一些識字比較少的學生，教師則需要與家長進行溝通，多為學生講一些故事，并為學生和家長提供優質的書籍和小故事手冊，例如《思想家故事精選》、《我要做個好孩子》、《一千零一夜》以及《海底兩萬里》等，提高學生的閱讀量。教師還可以定期召開閱讀講述課程，并開展“講故事比賽”，在此過程中需要學生輪流講故事，最后對學生所講的故事進行評選，并設定相應的獎項，以此提高學生對語文學習的積極性[2]。

（四）設定相應的問題

在新課改的背景下，語文教學過程中更加重視對學生進行情感的滲透和價值觀的樹立。故事教學法的應用與小學語文課程標準相契合。例如在教師講授《烏鴉喝水》一課時，就可以采用故事教學法，這篇文章主要是根據《伊索寓言》改變而來。因此在教學前教師可以先為學生講述關于烏鴉的故事，如烏鴉身上具有尊老愛幼、熱愛學習的優勢，從而讓學生喜歡上烏鴉，然后以此為引導為學生講解課文，在故事導入后，教師可以對學生提出一些問題“故事的主人公是誰，他想要得到什么？”然后讓學生自行閱讀課文，從而培養學生之間的溝通能力和協作能力。然后由教師為學生講解課文，解答學生提出的疑問，并對以上提出的問題進行提問，鼓勵學生通過口述的方式講解課文內容，以此提高學生的語言表達能力，提高小學生的綜合水平，最后由教師對以上提出的問題進行總結，對于積極發言者給予適當的鼓勵，以此提高學生對語文學習的積極性。

結語：

綜上所述，在小學低年級語文教學中采用故事教學法是一個長期的過程，教師只有堅持不懈的為學生收集更多優質的故事，提高學生對學習語文的興趣，才能有效提高語文教學水平。經過對上文分析可得，在小學語文教學過程中，不僅要重視教學方法和教學資源的創新，同時還需要重視小學生的口語表達能力，因此故事教學法在小學低年級語文教學中的應用分析，能夠充分應用到語文教學中來。

參考文獻：

[1]王靜.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018 （33）：54+70.

[2]尹紅艷.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018 （31）：80+82.