論非認知因素與有效學習

周成 周立君 周立強

摘 要：作為學習行為的激發、維持和推進的非認知因素，與學習的認知發展是密不可分的，應該引起學習者的高度重視。教師從分析非認知因素對學習成功的影響入手，深入探究如何培養好學生的非認知因素，以促進有效學習。

關鍵詞：非認知因素；有效學習；培養舉措

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0016-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.011

一、非認知因素題解

非認知因素與學習的認知發展是密不可分的。美國著名心理學家大衛·韋克斯勒指出，“在所有認知水平上都有非認知因素的作用。非認知因素不能代替其他的基本能力，但是非認知因素是認知行為中不可缺少的部分”。所謂非認知因素指的是，除認知因素之外的影響認知過程的一切心理因素。如情緒、情感、興趣、愛好、意志、動機和人格特征等。學習行為的發展是認知因素與非認知因素共同作用，整體發揮效能的活動，在此活動中一旦缺失非認知因素的參與，學習則難以產生理想的效果。雖然非認知因素并不直接參與認知過程，但是它對認知過程具有調節和控制作用。非認識因素是認知活動本身的內在要素，而不是學習的直接課題。如果把認知因素與非認知因素看作兩個協同作用的系統的話，那么，非認知因素就是所謂的控制系統，它在學習行為中表現出來的就是學習態度等。這個控制系統以動機為內核，調節和控制著整個學習活動的進行，且對學習的成敗有著重大的影響作用。

二、非認知因素與學業成績

學習過程是以學習者的全部心理活動為基礎的過程，學習的全部心理活動包含認知活動與意志活動兩大組成部分，前者與學習者的智力因素相關，后者與學習者的非認知因素相連。也就是說學習者的學習過程既有認知因素作用，也有非認知因素參與，要想學習獲得成功就必須要有認知因素和非認知因素共同協調配合才行。根據對國內外許多成功人士的研究表明：在其他條件相同的情況下，一個人的學習成功等于智力因素（認知因素）+非智力因素（非認知因素）。國內心理學家對少年大學生和超常兒童的學習研究說明，這些少年大學生和超常兒童不僅智力發展水平高，而且他們大都具有強烈的求知欲望，有較強的意志品質，即非認知因素的發展也都很好。可見，凡是有成就的人，無一不具有強烈的進取心和為科學獻身的良好非認知因素。若缺失非認知因素這個學習心理條件，學習是難以獲得成功的。比如，許多研究者對差生原因的分析研究說明毫無興趣、意志品質薄弱的學習者是難以獲得學業上的成功的。美國心理學家林格倫研究得出構成學業失敗的原因比重是：缺少努力占25%，缺乏興趣占35%，個人問題占8%，其他原因占32%。（見表1）獲得好成績的各種因素比重是：好的學習習慣占33%，良好興趣占25%，智力占15%，家庭影響占5%，其他原因占22%。（見表2）

蘇聯教育家巴班斯基認為，高年級學生中，學業不良的主要原因是消極的學習態度，其次是知識缺陷和學習中缺乏組織能力。非認知因素對學生學業的影響，并不限于那些成功的名人與學業不良者。對于一般學習者來說，在認知發展的水平上，非認知因素對學習及學業成績都具有普遍的影響。比如，國內學者叢立新的研究，他將123名普通中學的學生分為智力較高、中常和較低三組，分別對他們進行人格測驗。以其智商作為智力因素的代表，以其人格作為非認知因素的代表，以高考成績作為學業成就的代表，考驗不同智力水平的各組中非認知因素與學業成功的關系。研究結果表明，智力較高組和智力中常組，非智力因素的不同顯著地造成達到高考分數上線人數的差異；特別在智力中常組，非認知因素幾乎直接影響他們的學業水平；即使智力較低的學習者也有可能借助良好的非認知因素而獲取較好的學業成績。對此，研究者認為，非認知因素的培養，對智力水平不同的各類學生都有現實意義，關系到學習成就的大小，要想全面提高學習質量，就應考慮對非認知因素的培養。僅從智力因素本身去發展智力是不夠的，應當充分培養和激發非認知因素，這種潛力的培養和激發能有效促進智力因素的發展。非認知因素雖然不能改變人的智力水平，但決定著一個人的智力水平能否充分發揮和使用。要使學生獲得知識，開發智力，就要培養他的意志品質，培養其追求真理、熱愛科學的非認知因素。

三、非認知因素的培養舉措

非認知因素是指除認知因素之外的影響認知過程的一切心理因素（包括情緒、情感、興趣、愛好、意志、動機和人格特征等要素）。但不同的個體擁有不同質的非認知因素水平，培養和激發非認知因素也應注重個性化。首先要厘清非認知因素中各要素之間的相互關系。如圖1所示。

從圖中可以看出，這些非認知因素中動機要素是核心，在非認知因素中起著最直接最有效的影響作用。要培養和激發學習動機，就必須讓學習動機去引發學習興趣，由興趣催生學習愛好，用學習愛好去引領學習意志，借學習意志去激活學習情感，由學習情感去支配學習興趣。相應的，學習興趣的產生又促進學習動機的產生，學習愛好的養成維持著學習動機的持久發力，學習意志的生成促發學習動機的不歇，愉快的學習情感養育著學習動機的持續。學習動機又具有學習指向功能、集中注意力功能、增強學習活力功能；學習可依照動機指向的方向努力；抗拒內外干擾、克服困難、集中注意力，以積極、主動的行動，追求學習目標，在學習過程中不斷體驗學習成功的樂趣，因此，學習需要全力培植學習動機這一核心要素。

（一）樹立學習目的，培養學習動機

樹立學習目的是培養學習動機的前提和基礎。只有意識到學習的重要性和必要性，才能樹立起高尚、遠大、持久的學習動機。學習目的是學習中首要的和不可或缺的重要因素，學習者可以通過自我意識學習文本內容的價值性去樹立學習目的。如意識到英語的四、六級考證的重要性就能誘發其學習目的去努力學習英語。古今中外成功人士的學習都是從樹立明確的學習目的開始的，有了它就能催生出強烈的學習動機，達成非認知因素的培養和激活，從而促成學業的成功。如愛因斯坦明知自己的成績平平，但對物理非常有興趣，意識到自己只有在物理方面才有出路，因而選擇了瑞士蘇黎世聯邦理工學院學習物理學專業，由于樹立了學習目的，因而產生了學習動機，結果取得了舉世公認的偉大成就。可見，學習目的是學習行為的源頭活水，學習動機是學習持久的動力源。

（二）培養認知興趣，激發學習內驅力

認知興趣是學習內驅力的內部動力因素，是指向學習任務的動力，它能派生出好奇心和探究傾向。學習就是要讓自己對知識本身產生興趣。學習興趣的培養是關鍵。興趣既是學習的緣起，又是學習的結果，它能激發學習內驅力，而學習內驅力又是學習行為的助力器。驅力論告訴我們，當有機體的需要得不到滿足時，便會在機體內部產生內驅力刺激，引起機體的反應，使需要得到滿足。學習就是學習者有機體在不滿足到滿足再到不滿足的內驅力刺激下實現對知識的掌握和理解。學習的成功樂趣體驗，就是激發內驅力的催化劑，學習者要時常培植自我學習興趣，借之催生內驅力，開展自主學習。

（三）要不斷提升學習志向水平

志向就是個人在已有經驗的基礎上，對自我奮斗目標所持有的較穩定的抱負和期望。學習的主動性、積極性在一定程度上依賴于學習的志向意識，學習的志向水平越高就越能產生出較高的自我學習目標，在目標的引領下，學習者就會激發出積極性和自覺性。研究者研究發現，學習的成敗與學習的志向水平相關，有成功的學習體驗，就會產生較高的學習志向水平；反之，學習志向水平就會下降，假若經常遭受失敗，就有可能導致學習信念的喪失。因此，學習者要不斷提升自我學習志向水平，努力完成學習任務，使非認知因素發揮出強大的助推作用。

（四）創新學習方法，重構學習內容，活化學習情趣

新時代環境下的學習需要不斷創新鮮活的學習方法，面對具體的學習內容要進行適宜性的重組改造，不要被事先預設的方案和學習內容所框住，要采取鮮活的學習方法配合現代化的學習媒體手段，充分整合內容與方法的匹配，完美而和諧地活化學習情趣，以此來激發學習動力，增強學習欲望，激活非認知因素，達成有效學習。

（五）要敢于面對威脅性的考試與競爭，保持良好的學習愛好

考試的不及格、學習結果的不稱心會使學習者喪失自尊，產生焦慮情緒，抑制學習欲望，長期的高度的焦慮狀態會影響學習愛好。學習者要敢于面對威脅性的競爭與考試，要科學歸因挫折，積極建構良好的學習愛好，充分利用非認知因素的潛在影響力去強化學習。切不可讓威脅性的考試與競爭影響和消減非認知因素對學習的促進作用。

（六）要創新開展服務型學習

服務型學習就是以學習為中心，利用一切有利資源，為學習服務，追求學習質量的一種新型學習狀態。服務型學習強調的是服務的意識、服務的手段與服務的質量，其最高宗旨是為持續的高質量學習的發展服務。服務型學習要全面充分整合資源為學習服務，其中就包括要徹底激活、培植所有非認知因素為學習服務，提高學習的質量、效率。非認知因素和認知因素就好比是學習的雙翼，缺失非認知因素這一翼的話學習是難以騰飛的。服務型學習必須要保持情緒、情感、興趣、愛好、意志、動機和人格特征等非認知因素，尤其在當下的“眾創時代”，培植創新意識，培養創新思維，開展創新行動是離不開非認知因素的作用的。如果沒有創新理念，就無所謂有創新興趣，也就不可能生成創新情感，更談不上有創新愛好、創新意志，當然也成就不了創新學習。創新開展服務型學習就是要實現架構認知因素與非認知因素的完美結合，切不可忽視非認知因素這一要素。

（七）運用網絡信息技術，強化非認知因素

網絡環境下的學習具有無比的優越性，學習者要運用網絡，把物化的文本內容影像化、動態化，使之形象生動，促發求知欲望，以此來強化非認知因素，使學習成為一種樂趣。網絡信息強化下的非認知因素，能有效啟迪學習情感，引發學習情趣，能使學習成為一種愉快的認知享受活動。

（八）要高質量組織管理非認知因素這個二元抓手

認知因素與非認知因素是構成學習的兩大主要因素，雖然非認知因素并不直接參與認知過程，但它卻對認知過程具有調節和控制作用，且能有效促進認知因素的認知水平的發揮。要使學習有效且高效就得高質量組織管理非認知因素這個二元抓手。羅杰斯認為，學習是個人對自己多方面因素的綜合運用，包括個人對自己性格以及與事、與物的關注等諸多方面。從中可以看出，學習是由認知因素和非認知因素共同推進的。羅森伯格認為，學習是個體對自我客體的思想和情感的總和，包括自我智力能力、興趣、情感與態度等。可知，非認知因素能使人敢于面對困難、接受挑戰，并能鼓勵自定目標，自行完成學習任務。學習者可借助非認知因素來提高學習的深層成就動機水平和自信心，促進后續學習行為的改進，增強對學習成功的期望和實現目標的信心。學習者如果沒有非認知因素去推進學習行為，要想學習取得理想成功是不現實的。“習得性無助感”理論告訴我們，如果缺少非認知因素就會使學習者失去自信心，使學習變得無助、冷漠，導致聽之任之，破罐子破摔。總之，在學習中高質量組織管理非認知因素也是尤為重要的。

總之，作為學習行為的激發、維持和推進的非認知因素，學習者應予以高度重視，且要采取有效措施進行培植和利用，這樣才能達成愉快、健康、有效的學習。

參考文獻：

[1]〔美〕林格倫著，章志光等譯.課堂教育心理學[M].昆明：云南人民出版社，1983.

[2]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.