以學生為中心的初中英語閱讀有效教學探討

摘 要：在初中學科體系中，英語是關鍵性的學科，對于學生的學習生涯和今后個人的發展都有重要影響。閱讀在英語學習中占有重要的地位，對學生的綜合英語能力要求較高。教師需要充分了解和探究對學生的英語閱讀教學方式，圍繞學生的主體地位來選擇科學的教學方法，創造良好的閱讀環境，從而提升英語閱讀的教學效果。

關鍵詞：學生;中心;初中;英語;閱讀;有效;教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）41-0016-02

引言

自新課標深入實施以來，課堂教學中學生的主體地位得到了重視，傳統的以教師為中心的教學模式有了鮮明的轉變，當前的教學課堂強調學生的中心地位，以此來優化課堂教學結構。教師則需要在這種教學理念下，探究能夠保障學生中心地位，且能夠提升教學效率的方法，尊重學生的個體差異，不斷豐富學生的視野，培養其良好的學習習慣，以此來強化學生的綜合素養。本文以初中英語閱讀教學為研究對象，探討在以學生為中心的基礎上初中閱讀教學的有效性策略。

一、明確學生主體地位，營造閱讀課堂氛圍

以學生為中心開展初中英語閱讀教學，首先，教師要明確學生的主體地位，在制訂教學計劃、選擇教學方法時要特別突出學生的主體地位，圍繞初中生的成長規律和其對英語的接受能力來優化課堂結構[1]。其次，閱讀在初中英語中占有很重要的位置，除了考查學生的詞匯量和翻譯能力，更考驗學生的邏輯思維和理解能力，單靠課堂教學顯然無法全面提升學生的閱讀能力。最后，教師要以科學的手段來激發學生的英語閱讀興趣，創設良好的閱讀氛圍。例如，可以定制英語閱讀雜志或者書籍，以供學生課外閱讀;不定期組織英語閱讀分享交流會，使得學生共同閱讀、分享閱讀的感悟。

以Shopping一課的教學內容為例，學生需要在閱讀中學習與購物相關的詞匯和對話，并且可以做到在實際購物中正確使用。教師要明確學生的主體地位，進而在制訂教學計劃的各個環節中突出其中心地位。在課堂導入環節，向學生提出“Do you like shopping？”“Who do you often go shopping with？”等相關問題，使閱讀知識投射到學生自身，進而啟發學生的思考，活躍課堂氣氛，為接下來的教學營造良好氛圍。

二、尊重學生主體差異，選擇針對性教學法

學生是獨立成長的個體，他們的發展具有階段性，并且每個個體之間具有顯著的差異，這意味著以學生為中心的閱讀教學要體現因材施教的理念，避免因教學的固化而阻礙學生潛能的發展。另外，在閱讀評價過程中，也要注重從多方面評價學生，避免運用統一的標準衡量學生在閱讀學習中的表現。在具體的教學中，教師需要深入了解學生在整個英語學習中的表現，進而延伸到閱讀中來，制訂具有針對性的個性化教學模式，以適應學生的需求，同時激發學生的潛在能力。此外，教師可以根據學生的特征表現來選擇最為適宜的閱讀教學方法，以優勢彌補劣勢，以強項帶動弱項，使得學生突破個人的局限性，在閱讀中建立自信心。

以Natural disasters一課的教學內容為例，學生需要在閱讀過程中學習天氣和自然災害有關的詞和詞組。由于學生的個體差異性，對于詞匯的掌握程度各不相同，尤其是在自然災害英文名稱這一有難度的知識上，會存在一定的差距。因此教師需要在教學中針對學生的基礎、能力等差距，制訂相應的解決對策。例如，對于一些在句型理解上有困難的學生，教師可以設計相應的語段，將自然災害這一類詞匯融入進去，讓學生在課堂教學中進行強化，同時制訂課后任務，使得學生的薄弱之處能夠得到突破。

三、強化學生主體效果，開展探究教學活動

在明確學生的主體地位、尊重學生差異的基礎上，教師最終要能夠落實“以學生為中心”的教學理念，即強化學生的主體效果，使得學生通過這種教學方式的優化提升閱讀綜合能力。在具體實踐中，有多種教學方法可供選擇，教師可以將當下新型的教學方法引入課堂中，提升閱讀對學生的吸引力。其中，探究式教學活動對于實現學生中心地位具有積極的作用，在閱讀教學中，根據閱讀內容的難易程度可以選擇個人探究和小組探究兩種方式，使得學生發揮主觀能動性深入學習，在探究的過程中獲得較好的閱讀體驗。首先，在個人探究教學活動中，教師要做好引導工作，部分學生基礎能力薄弱、閱讀經驗不足。個人探究過程中的方法、目的是關鍵。如果沒有一定的基礎和方向，探究的過程將會浪費課堂時間，且難以有較多的收獲;其次，在小組探究中，強調學生的溝通和計劃能力，除閱讀知識的探究外，教師還需要引導學生有效進行溝通，確定探究的流程，使各小組成員之間都能夠進行有效的思考，在溝通中確定結果，并且接收多樣化的閱讀思維和方法。

以Food and life style一課的教學內容為例，主題是食物和生活方式，可以看出教學內容和學生的日常生活息息相關。教師可以以學生為中心，以閱讀主題來拉近學生與知識的距離，由此開展探究式活動。首先，讓學生以主題為導向，個人獨立探究中國人的特色化生活方式以及食物，進而在班級中共享探究成果，奠定積極的閱讀氛圍;其次，引導學生進入閱讀主題，探究更多的食物與生活方式相關的詞匯以及語段，在學生掌握一定的知識之后，再開展小組探究活動，如設定“Write about food and lifestyle”這一任務，指導學生運用正確的英語表達方式來交流個人的生活，以達到提升閱讀思維發展和應用的效果。

四、豐富學生主體視野，強化閱讀深層素養

除了基礎能力和方法技巧的掌握外，閱讀教學更重要的任務是建立正確的閱讀思維和閱讀素養。而在傳統的閱讀教學中，教師更側重于閱讀固定模式的練習，導致學生僅是淺層次地提升閱讀水平，在閱讀整合、遷移運用以及閱讀素養等方面非常薄弱，這種閱讀狀態顯然不利于學生英語綜合能力的提升。因此，初中閱讀教學要以學生為中心，要著眼于閱讀素養的強化，除了基本的閱讀理解和練習，還需要豐富學生的閱讀視野，拓展思路，構建更加完善的閱讀語言知識題庫。以Outdoor fun一課的教學內容為例，在閱讀中學生需要了解一些戶外活動的英語知識，并且可以運用這些知識進行戶外運動相關的英語對話。戶外運動在西方是非常受歡迎的，為了能夠引發學生的閱讀興趣，強化閱讀效果，教師可以借助多媒體向學生展示西方戶外運動的文化知識，以及深受西方人民喜愛的戶外運動類型，以動畫、音樂以及圖片等形式給予學生感官刺激，使得學生從多方面了解戶外運動，在獲取英語知識的同時能夠開闊眼界，充實個人的知識體系。在這種多元文化的引導下，學生會深刻感受到閱讀的新鮮感，更愿意投入閱讀的學習中，這有利于提升其閱讀素養。

結語

以學生為中心的課堂教學是現代教育所倡導的課堂教學模式，旨在突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，由被動學習轉化為主動學習。因此，在初中閱讀教學中，教師要明確學生的主體地位，尊重學生的差異性，思索教學內容和教學方法是否與學生年齡、經驗以及興趣相符合，在課堂采用探究式、互動式等個性化、針對性的教學方法，使得學生獨立獲取有效的閱讀知識，在強化學生閱讀水平的同時，還能深層次地提升其英語閱讀素養。

[參考文獻]

周琴.初中英語課文閱讀教學策略探討[J].名師在線，2016（09）：48-49.

作者簡介：王素紅（1973.9—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，長期從事初中英語教學。