淺談《電工基礎》課程工學一體化教學

王小紅

（郴州技師學院，郴州 423000）

1 《電工基礎》課程工學一體化教學的必要性

《電工基礎》是電工、電子類等專業的重要基礎課程，是后期《模擬電路》、《數字電子技術》《電力拖動》《電機與變壓器》等課程學習的堅實基礎。

《電工基礎》的內容抽象、難學、難懂。理論知識本就深奧難理解，對于基礎知識薄弱的技工學校的學生，學習起來就更加困難。《電工基礎》傳統的教學模式，主要是老師在教室課堂講解，向學生灌輸理論知識的教學模式，所教內容主要是單純的理論知識，老師教什么，學生學什么；老師辛苦講，學生被動學；學生學習興趣低落，學習效果不佳，教學效果不理想。這種教學模式下的學生學習缺泛自主性，更是難以啟發學生的創造性思維。

這些反映出傳統教學模式已不能適應現代教育的發展要求，加強對《電工基礎》課程教學的改革勢在必行，對《電工基礎》課程實行工學一體化教學模式，以調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣；讓學生的學習變得輕松、愉悅，學習由被動變主動；培養學生的自主學習、創新思維能力；以提高《電工基礎》課程的教學效果，提高學生的綜合素質，適應企業、單位、社會的需求。

2 《電工基礎》課程工學一體化教學的重要性

《電工基礎》課程是電工、電子類專業的一門專業基礎課程，理論性多于實踐性。傳統的教學模式下，學生厭學理論知識，喜好動手操作練習，學習興趣低落；教師難得同時兼有淵博專業知識和熟練操作技能兩個方面，導致理論課和操作課須要不同的老師來承擔，影響《電工基礎》課程教學發展；學校教學和社會需求存在脫節等等問題。這種形勢下，《電工基礎》課程的教學改革迫在眉睫。

《電工基礎》實施工學一體化教學模式就是把理論知識與實踐操作，學校教學與社會就業相結合，形成統一的整體。有效工學一體化教學模式，可以激發學生的學習興趣，增強學生的動手操作能力，促進《電工基礎》課程教學，讓學生畢業后，成為企業、單位、社會所需求的人才。

3 《電工基礎》課程的課堂教學改革

3.1 教師隊伍建設

老師的專業能力和業務水平是教學改革發展的基礎，要實現《電工基礎》課程工學一體化教學，對老師的專業素質提出了新要求，不但要求老師有扎實理論知識基礎，還要求老師具備過硬的動手操作能力，即促使老師成為“雙師型”教師，有利于把理論知識和實踐操作有機結合。

傳統《電工基礎》課程的教學中，理論課和實踐課是分開上，由兩個或兩個以上的老師分別承擔的。但是作為知識的完整性，其實這樣不利于學生系統學習，教學上會出現脫節的現象，所學理論知識不能很好的指導實踐操作，同時在實踐操作中也沒能幫助理解理論知識。影響《電工基礎》課程的教學效果。

為了有利于《電工基礎》課程前后知識的連貫、銜接，以項目、任務為課題，把《電工基礎》中的理論知識融合到任務、項目中，讓“雙師型”老師把理論知識和實踐操作整合成一個有機整體。由一個或兩個老師同時指導組織教學，這樣有利于前后知識的貫通學習。注重培養學生在“做中學”，老師在“做中教”，充分發揮學生的主觀能動性，整個教學過程，尤其是實踐操作環節，老師加強巡回指導。

3.2 《電工基礎》教材的選用

要實施《電工基礎》課程的教學改革，應選用“教、學、做、評”一體化教學教材。這類教材編輯堅持以就業為導向，面向初會，面向市場，圍繞經濟社會發展和職業崗位能力的要求，確定專業培養目標，課程設計和教學內容的選擇，建立學校教學與社會需求相適應的教學體系。

《電工基礎》工學一體化教材注重：以“實用、夠用”為原則，整合課程內容，減少深奧難懂、枯燥不實用的理論內容，增加實踐有效的內容，使整個《電工基礎》教學內容更加貼近企業生產的實際。以“項目、任務”為單元，設定知識點，將理論知識與實踐操作融為一體，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，讓學生的學習由被動變主動，發揮學生在學習中的主觀能動性。

實現《電工基礎》課程結構的項目化、任務化，課程內容從知識本位轉向職業能力本位，堅持“做中學，做中教”，突出技工教學特色，把實踐操作課題作為重點，提高學生實際動手操作能力，但是也不會放棄理論知識的學習。

3.3 教學場地的設置

傳統《電工基礎》教學中，理論課和操作課的場地不是一個場地，分開較遠，這樣是不利于一體化教學的實施。要想達到一體化教學的較果，就必須采用一體化教學場地。

實施《電工基礎》工學一體化教學模式，學生雖然以任務為驅動，“在做學”，學習變得有趣味、變輕松了，但是難免會遇到一些學生普遍需要求解的相同問題，這時老師需要集中講解問題，為了便于學生學習緊湊，便于學生“做中學”，老師“做中教”的一體化教學，應建立一體化教室，即：把理論講授場地和實踐操作場地整合在一個場地。這樣有利于提高教學質量和教學較果。

《電工基礎》工學一體化教學實施過程，下面以家裝電路設計和安裝為例，

現有一客戶要家裝兩房一廳的套房找電工師傅，同學接下了這個業務，在老師的指導下，學生根據客戶要求分組討論、設計及安裝。

實施步驟：

①制定任務實施計劃（時間安排）

②制定可行設計方案

③選購材料

④模擬安裝（工藝要求）

⑤展示作品，評價

在此任務中，將要學習的理論知識有電路的組成、分類及連接，電路中的主要物理量，照明電路的安裝，材料的選擇方法和電路安裝的工藝要求等等。

4 結束語

總而言之，《電工基礎》課程實施工學一體化教學模式，解決了傳統教學中理論知識與實踐操作脫節，學校教學與社會需求脫節的問題，教學過程相對集中，以“項目、任務”為驅動，老師起主導作用，學生才是主體，形成“做中學、做中教”的教學模式。

在整個教學過程中，理論知識和實踐動手操作是交替進行，沒有固定的先后，而是理論中有實踐，實踐中有理論；用理論知識指導實踐操作，在實踐操作中領悟理論知識；讓抽象、深奧的理論變得直觀、淺顯、易懂；突出學生動手操作技能和專業知識的培養，充分調動學生學習積極性和激發學生學習興趣，提高《電工基礎》的教學實效性，培養的學生是社會、企業、單位需求的人才。