民辦高等學校 “項目教學”的研究

李 晶，于微波

（1.長春工業(yè)大學人文信息學院自動化系，長春 130000：2.長春工業(yè)大學電氣工程學院，長春 130000）

為了順應社會經濟的發(fā)展，國家教育部提出了地方本科高校向應用技術型高校轉型試點的指導意見。應用型本科教育著重培養(yǎng)學生專業(yè)技能，使其成為生產、管理、服務于一線的有一定技術的應用型人才。在這個大方向的要求下，民辦高校面臨著進行相應的教學改革以適用應用型人才的培養(yǎng)。

民辦高校的生源比較特殊，學生理論知識基礎較差。與其讓他們整日“死摳”課本當中的理論深度，莫不如直接進行能力的培養(yǎng)，這樣的教學效果反而更好。針對這樣的情況，筆者提出了民辦高校的“項目教學”研究。

1 “項目教學”的必然性

作為民辦高校的一線教師，對民辦高校的學生了解的較深。民辦高校學生的特點是基礎知識較差，所以對專業(yè)課的學習較為吃力，尤其是各科之間的相互關聯(lián)綜合運用就更難理解了。但是他們對能夠動手操作的課程比較感興趣，感觀的認知刺激了他們學習的積極性，所以對于一些“傳統(tǒng)”的教學模式我們就應該做些適當的改革，變“深入”為“淺出”，“感性”代替“理性”。將以前很難理解的知識點融合到實際生活的樣例中，方便學生的理解，我們通常稱這種教學方式為“項目教學”。既然提出高校向應用型轉變，那么授課的方法必須有所改變才能適應轉型的要求。

2 項目教學法的特點

（1）項目教學法的培養(yǎng)目標是提升學生的綜合能力，即將授課知識點以“項目”方案或合同的形式呈現，其宗旨是以學生為獨立的個體完成計劃好的項目任務。

項目的方案設計、整體構思、所需要的硬件、軟件資源以及綜合測評及調試都由學生獨立完成，教師在此過程中幫助學生把好關，攻克項目難點，引導學生正確的設計思路。項目教學法與傳統(tǒng)教學法的不同點在于，項目法更注重學習的過程，在項目進行中對知識點做深入透徹的學習，項目的結果只是對過程的體現；傳統(tǒng)的授課方式是教師將整個知識體系詳盡的講解給學生，學生只是被動的接受結果，并沒有細致體會這個結果是怎樣得到的，這就導致學生對學習失去了興趣。項目教學法的最終目標是：教師們不再傳統(tǒng)的將知識進行灌輸式教學，而是變學生為主體，在教師的指導下尋求解決問題的方法和途徑，最終完成自己的學習任務。進行自我展示和自我評價，他們在這個過程中得到了各種有意義的鍛煉，提升了綜合運用的能力。

（2）項目教學必須涵蓋兩個重要的要素：項目的整體規(guī)劃和項目內容的設計。提出的項目應該和實際生產緊密關聯(lián)，最好是幾門學科相互關聯(lián)的，共同支撐，可將項目按專業(yè)學科分為幾個小的模塊，通過完成每個模塊的設計達到代替理論課和實踐課的學習，所提出的項目應該經過討論驗證，再進行實施。

（3）項目教學想要很好的實施還要具備實施條件：比如雙師型教師、主動學習的學生（通過項目教學調動學習的積極性，將不積極性不高的學生轉變成積極學習，通過成就感不斷激勵學生）、選擇適合他們使用的教材、精良的試驗設備。

3 項目教學法的步驟

經過實踐的操作，筆者認為項目教學法的實施主要有以下六個步驟：選定項目任務、資料信息的收集、指定項目實施方案、討論驗證方案可行性、具體實施操作、檢查評價。每個步驟都有響應的教學目標要求，每個項目都由多個子項目組成，在項目研究過程中，可將其分解為若干小項目，以完成單元模塊為起點，由小到大，逐個攻破，在每一個項目單元中都按照項目法的前五個步驟執(zhí)行。選定項目任務階段，學生根據自己的興趣方向以及知識結構選定將要完成的項目，但不可盲目選擇，教師要根據學生實際情況做好指導工作；資料信息收集階段，項目的完成是以小組為單位，小組同學間可協(xié)調分配資料收集工作；制定工作計劃；指定項目實施方案階段，學生根據收集的資料做好總體設計規(guī)劃；討論方案可行性階段，每個學生根據自己掌握的情況進行集體討論，綜合后確定出切實可行的方案；具體實施操作階段就要求同學之間相互協(xié)調，相互合作共同完成；最后的階段就是檢查評價，每個小組根據自己的項目做項目總結及評估，并且做出項目拓展的可行性分析。整個過程學生動手為主，教師為輔，解決學生遇到的棘手問題，學生積極性空前。

對于《數字電子電路原理》這門課程，我們實施了“項目教學法”。現要求設計一個數字鐘。數字鐘的原理是怎么樣的，所需要的元件是什么？最終產品的社會價值怎么樣？這都是我們在課堂上提出的問題，經過分析我們得出完成數字鐘的項目要用到計數器、秒脈沖電路的相關知識，然后以單元項目為目的，學習計數器及秒脈沖電路，單元電路學完后就可以做項目的結合，實現數字鐘。

4 實施項目教學法的綜合條件

從實際授課的效果看，項目教學法對培養(yǎng)學生的綜合能力是非常有效的，但其客觀要求也很高，筆者認為至少表現在三個方面：

（1）對教師的綜合能力要求較高。項目來源有兩種，一是教師提出項目及要求，這就要求教師在開課前做大量的準備工作；二是學生自選項目，這就更考驗教師知識結構及業(yè)務水平。教師必須具備較強的綜合素質來應對項目進行中的各種未知問題；（2）項目實踐的客觀環(huán)境有要求。項目教學法要想持續(xù)的開展，學校在硬件資源及軟件資源上必須給予高度支持，否則只是紙上談兵。建立“校企合作”基地也是項目法實施的另外的保障，既可以使學生有實踐的場所，又可以將企業(yè)的項目引進學校，真正做到理論與實踐相結合，使學生在學校所學到的知識有的放矢。