上海市某示范性高中學生心理健康素養與社會支持現況研究

王飛紅，鐘思慧，姚項哲慧，陸俊杰，王開卉

在高考改革背景下，伴隨著社會的轉型與變革，高中學生面臨許多前所未有的挑戰。學生在家庭、學校的期待與要求下，面對學習量大、各類考試密集等情況下，易出現壓力大、易受挫、無法及時調整狀態等狀況，從而產生一系列的心理健康問題。為分析和了解學生的心理健康狀態，探索心理健康教育中的家校聯動模式，實現讓每個學生身心健康快樂成長的目標，筆者于2019 年5 月對位于黃浦區上海敬業中學的學生的心理健康素養與社會支持狀況進行了現況調查，為對學生開展有效的心理健康教育指導、促進心理健康發展提供基線資料。

1 對象與方法

1.1 對象

全體在校高一、高二學生，應調查502 人，實際回收有效調查卷474 份，有效調查率為94.42%。

1.2 方法

1.2.1 調查問卷

調查問卷由社會支持評定量表和心理健康素養兩部分組成，調查問卷除調查者人口學特征、知識來源等一般情況外，社會支持評定量表（SSRS）由肖水源編制，共3 個維度10 個條目，包括客觀支持、主觀支持和對支持的利用度3 個分量表。總得分和各分量表得分越高說明社會支持程度越好。

調查問卷的一般情況和心理健康素養問卷自行編制，一般情況主要調查學生的人口學特征和知識來源等內容；心理健康素養調查內容根據研究目的，主要涉及心理健康基本知識、心理健康問題的判別、對心理健康問題的看法、出現心理健康問題的應對4 個方面所需要知曉的知識。參照健康知識的獲取、理解、分析和運用等要素制作，對有些涉及學生態度和行為的敏感問題，采用轉移或借代等方法對問卷進行技術處理。正式調查前，對1 個班級的調查對象作預調查，2 周后作正式調查，調查表重測信度系數為0.8011[1]。

1.2.2 現場調查

采取集中自填式問卷調查，在校會前發放調查問卷，學生填寫完后當場收回。

1.3 統計學分析

采用Epi Data 3.1 建立數據庫，使用SPSS 21.0軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 高中學生心理健康素養狀況

474 名高中學生心理健康知曉率為64.19%，其中高二學生知曉率（68.64%）高于高一學生（61.34%，χ2=11.098，P=0.001），不同性別與不同教學班學生總的知曉率無顯著性差異（P>0.05），但在有的知曉內容上略有差異。見表1。

表1 474 名高中學生心理健康知曉率（%）

2.2 高中學生社會支持狀況

474 名高中學生的社會支持評定總得分為（36.9221±3.6124），客觀支持得分為（8.0409±2.3072），主觀支持得分為（20.2713±2.8068），支持的利用度得分為（8.6100±2.1509）。男、女學生間的社會支持狀況有顯著差異，見表2。

表2 474 名高中學生社會支持狀況

2.3 學生心理健康知識的既往來源與期望途徑

474 名高中學生心理健康知識既往來源的前3位是學校老師、網站、報刊；期望途徑前3 位是學校老師、報刊、網站；既往來源與期望途徑略有差異。見表3。

表3 474 名高中學生心理健康知識的既往來源與期望途徑

3 討論

青少年處于身心迅速發展的時期，是社會化過程的關鍵時期，特別是高中學生將面臨高考的壓力及青春期問題，在這時期探索如何提高學生的心理素質水平，發掘學生的心理潛能與發展性的適宜方法是學校教育工作中的一項重要內容。學生心理健康知識素養對學生的心理健康有重要作用。調查顯示該校學生的心理健康知曉率為64.19%，男、女學生與不同的教學分班學生知曉率無明顯差異，高二學生知曉率高于高一學生。在調查中學生對“心理健康問題判別”的知曉率最低僅為53.59%，提示在開展學生心理健康知識教育時，應加強學生對心理問題的判別能力的培訓。心理健康素養是一種綜合能力，包括識別具體疾病的能力、知道怎樣獲取精神衛生信息、對危險因素和病因的了解、對自助和可獲得的專業幫助的了解，有助于疾病識別和恰當求助行為的良好態度。增強公眾精神衛生知識和技能。提高精神健康素養是預防精神障礙、早期發現和早期治療精神障礙的基本要素[2]。

社會支持是一個多方位功能的社會體系，是指一個人從他的社會網絡中感知到的各種精神或物質的幫助。社會支持在社會心理調節因素中最受重視。社會支持是社會環境因素的重要方面，在健康促進中起著重要的作用。良好的社會支持能有效緩沖壓力事件對身心狀況的消極影響，保持與提高個體的身心健康，起到預防或減輕疾病的作用。本次調查474 名高中生的社會支持總分得分為（36.92±3.61），低于楊珊[3]對4 所上海示范性高中716名學生的調查結果（41.09±7.15），在客觀支持、主觀支持和支持的利用度因子的得分亦均低于楊珊的研究結果。調查還顯示男、女不同性別學生的社會支持評定得分有顯著差異，與國內外的研究結果一致。盡管不同的學者將社會支持對心理健康作用的理論提出不同的模型和機制，但社會支持對心理健康起保健作用的觀點基本一致。一些研究[4-5]也證實社會支持對心理健康有普遍的增益作用。Pearlin 認為，通過強化個體的自尊和對環境的控制感，社會支持可以帶來積極的情感體驗，從而減輕壓力的負面影響。無論是來自于他人的工具幫助還是情感支持，都是社會支持作用的重要方面。因此，如何建立和加強高中生的社會支持力，探索心理健康促進中的家校聯動模式，是當前和未來一段時間里值得教育部門關注和重視的工作。

心理健康教育是促進學生心理健康的重要手段，選擇符合實際，被學生受眾所接受的傳播方法，對提高教育效果起重要作用。從被調查學校的學生心理健康知識既往來源可知，學生心理健康知識來源的前3 位分別是學校老師、網站、報刊；學生對心理健康知識的期望途徑的首位仍為學校老師，可見在網絡和各類媒體不斷發展的當下，學校老師仍是學生心理健康知識的主要傳播者。人際傳播是人與人之間信息、感情、思想的交流的過程，交流雙方或多方都在不斷地傳遞和交換著知識、意見、情感、愿望、觀念等信息，由于反饋及時，交流充分，交流的雙方可以即時了解雙方對信息的接受程度和傳播效果，有益于提高傳播的針對性，把心理健康知識有效地傳遞給受眾，使心理健康知識更有利于受眾認同[6]。心理健康教育是一項專業性較強的工作，學校在開展心理健康教育會面臨諸多挑戰，提示學校除了加強師資培養外，還應在心理健康教育中促進家校聯動，探索符合學生需求、適宜的心理健康教育與心理健康促進的方法。

總之，在高中德育教育工作中，應關注學生心理健康知識素養的知曉狀況與社會支持力，發揮教師對學生心理健康教育的作用，促進學生心理健康。