搭設學習活動支架，落實語文要素

劉學紅

語文要素是統編教材視野下單元學習的首要且復雜的學習任務。而學習活動則是學生為完成學習任務，懷著一定的學習動機對不同結構的活動任務，在實踐情境中進行意義建構、能力生成的認識與交往過程。根據支架學習理論，學習活動也是為學習者完成任務搭設的一種支架，以單元為單位進行學習活動設計是基于語文教材特點的必然選擇，由單元的課時小活動走向單元學習的大活動是現代課程的基本特征。

一、立足整體，設計單元大活動，語文要素引領全過程

單元學習活動首先關注學生學習經驗的連續性，另外，能夠聯接知識、情境與兒童，倡導“大概念”“大情境”“大任務”。設計時要依據單元語文要素和人文主題，在準確把握單元教學內容重點的基礎上，提煉單元基本問題、設計課時關鍵問題和架構活動環節中的核心問題，形成具有關聯性、層次性的“單元學習活動”，努力體現出設計的綜合性、趣味性、豐富性和開放性。

（一）基于語文要素俯瞰整個單元

部編三年級上第7單元語文要素是：“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來。”在本冊書的第5單元學習過“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物”的，本單元繼續學習觀察;第6單元是借助關鍵語句理解一段話的意思，本單元繼續學習感受生動語言、積累語言。本單元圍繞語文要素進行了結構化的精細編排。課文《大自然的聲音》《父親、對林和鳥》《帶刺的朋友》，映照出作者留心觀察、敏銳發現、生動表達的智慧光輝。口語交際《身邊的“小事”》引導學生觀察身邊生活，思考生活中的事件，并且能清楚地表達自己的看法。在口語交際基礎上，習作教學《我有一個想法》，繼續培養學生留心生活，勤于思考，在關注生活現象時有自己的想法，并且把自己的想法記錄下來、誠實表達。這種編排讀寫并重，層層推進，利于中段課程目標的全面達成。

（二）基于活動要素設計單元學習大活動

人類學習的內在心理機制表現為人的心理過程結構最初必須在人的外部活動中形成，進而內化為人的內部心理，設計學習活動應聚焦于學習主體的“行為外化”，單元學習大活動一般具有實踐性強的特征。再有“目標、動機、意義”和“對象、內容、一定的過程與成果”構成了學習活動的充分和必要條件。因此設計如下單元實踐活動：“記錄身邊的小事”闖關大比拼活動。

這樣的“大任務”實踐活動是一個圍繞目標、內容、實施與評價的“完整”的學習事件，形成一個有結構的整體。這個大任務貫穿整個單元實施全過程，狀態主要表現為：以學習者主動的言語實踐為目標，以學習共同體的生活世界參與為情境，以能力生成為過程的意義建構系統。

（三）基于學情分析進行立體實施

三年級上學期學生已經具備初步閱讀和表達意識及能力，但在留心觀察生活方面，意識尚不明確，需求也不強烈，導致一提筆就不知道“寫什么”;方法亟待培養。七八歲的孩子形象思維水平較高，在抽象思維方面的培養剛剛開始。

1.既關注看到了什么，又關注該想到什么。第一步：觀察生活，看到什么。第二步：看到的身邊的小事，有自己的思考與看法，能發現問題繼而再思考如何解決問題。第三步：發現問題后在實踐活動中解決問題。因此第二步變得異常重要，首先，因為學生每天都能看到很多人和事，但并不是都能發現問題或有自己看法，這些小事也就成“過眼云煙”“不知何物”了。其次，學生不僅要看到行為的正確與不正確，還要學習思考，“善于發現”“關心生活”才能有改變生活、創造美好生活的愿望和能力，這種思考問題的習慣是需要從小培養的。

2.既關注想到了什么，又關注看到這些應該怎么去想。學生看到小事，從哪個角度去想？好還是不好，對還是不對？從哪些方面可以做出判斷？培養思考的方法是培養勤于思考習慣的腳手架，只有有了這樣的方法才能一次次思考并逐步養成這樣的習慣。

基于以上分析設計立體實施過程。所謂立體實施體現為領域內部和過程處理兩個方面：

1.既關注每一個領域，又關注領域間的交融。從閱讀到口語交際再到習作，書面語和口頭語之間巧妙地搭建橋梁，以此支撐“讀得好—想得好—說得好—寫得好”的語用規律。

2.既注重過程順序，也注重信息連接與轉換。依據支架目的設計接收支架、轉換支架和輸出支架。接收支架，用來幫助學生整理、篩選、組織和記錄信息，引導學生關注重要的東西提高其搜集與發現信息的效率。轉換支架幫助學生轉換所獲得的信息，促進內化、交流和研討，使所學知識更為清晰、易于理解，或使劣構的信息結構化。輸出支架幫助學生將學到的、理解到的、創建的東西轉化為可見的事物。整個單元實施分為三步：

二、關注聯系，構建專項活動組，語文要素融入全領域

以實踐活動為主的單元類核心學習活動設計完成后，分解類的專項學習活動組在設計時就要時刻關注學習活動間的聯系，并通過課程領域的各個方面共同作用于語文要素的落實。單元學習活動外在表現主要有學習任務、實踐情境、學習支架、活動評價。其中學習任務是最關鍵也是最難設計的，任務設計主要依據目標因素的“知識分類、認知水平、內容領域和學生模型”四個維度，任務類型可從新知、鞏固、測評等角度，還可從重語言等外在表現和思維內核等內在表現角度;完成任務方式可從獨立思考、小組合作等角度。因此依據任務設計維度和類型方式等方面分類來看，主要有以下一些類型專項學習活動。

（一）新知訓練型

主要表現為語文課程不同領域內涉及的新知識。比如識字寫字領域內的新字新詞，閱讀領域的閱讀方法等。從學習觀察思考方法來說，三篇課文的閱讀分別從觀察自然現象到描寫動物再到人物事件看法的逐層深入。在學習《大自然的聲音》語言的同時引導想象，比如風在演奏手風琴、水是打擊樂器，為什么風是音樂家而樹葉就是歌手等，從而學習觀察中展開想象的方法。《帶刺的朋友》中引導學生學習作者觀察時把“我”的情感狀態描寫得非常生動，運用兩種方法表現出來，一是直接寫我的心理變化，二是通過“我”對刺猬的不同稱呼。學習這些描寫在表達運用和學會思考方面的重要作用。《父親、樹林和鳥》重點學習父親善于觀察（用眼看用耳聽用鼻子聞）、用心觀察（用心靈去感受、體會），正是源于父親最喜歡樹林和鳥的心理，向往自由的品性。

若從支架理論來說，依據功能學習支架可以分為概念支架、元認知支架、程序支架與策略支架四種類型，其表現形式有范例、問題、建議、向導、圖表等。連續兩周“記錄身邊的小事”闖關活動，學生有了很多發現，接下來需要進行如何產生想法并表達想法的深度指導。教師可以設計以下游戲類的學習活動。

師：有幾位同學發現愛玩手機的人特別多。下面我們圍繞這個現象分組進行一個游戲活動，老師有三種顏色的帽子，請每個組的首席發言人選擇一種顏色的帽子。根據小組記錄卡進行小組學習，每個組的首席發言人注意匯總大家意見，然后全班交流。

（1）白色思考帽：圍繞“我發現愛玩手機的人特別多。”列舉生活中的現象，把意思說具體。

（2）黑色思考帽：我們認為這種現象及做法是不好、不對的，為什么不好、不對呢？小組能說出至少2條理由。

（3）紅色思考帽：我們非常不喜歡愛玩手機現象，這種感情很強烈，能用語言表達這種感情。

（4）如果我們把這三個大組的觀點寫出一篇文章，可以怎么組合呢？

（5）出示例文1（我發現愛玩手機的人特別多……）師生共同提煉出把想法表達清楚的方法：概括現象、擺清事實、說盡理由、抒發情感或說出想法。

這樣借助教材提供的例子，運用六頂帽子思考理論，學習發現“現象、事例、理由、想法”，發現連詞成句、連句成段的奧秘，梳理學生的思維，分享表達的條理，為后面的個性化表達習得方法，儲備策略。

（二）合作探究型

合作探究型不僅是專項學習活動的重要類型，而且是體現學生為本教學思想的重要方式。比如口語交際的一個目標是“學習匯總同學的看法”，因此設計小組學習活動：每組根據記錄表現選出首席發言人，每位首席發言人選擇自己記錄的最滿意的一件事說一說，小組的其他同學對這件事發表看法，同時發言人要收集匯總每個同學的看法，簡要記錄完成表格。小組學習后全班展示交流。合作探究類的學習活動具有思維含量大、問題解決難度高、蘊含內涵豐富、深刻等特征。牛漢的《父親、樹林和鳥》一文中作者為什么以“父親、樹林和鳥”作題目？有的版本教材改成“父親和鳥”好不好？這個問題就是學習任務，為了完成這個任務在整個課堂搭設不同臺階，最后運用合作探究的方式尋求最終答案。

（三）思辨說理型

思辨說理型的學習活動提供的是情境支架、工具支架和實踐支架，運用辯題的形式提供思維訓練空間，提高高階思維中的分析、運用、創造水平。抓住《父親、樹林和鳥》課后練習展開辯論活動：“父親曾經是個獵人”你同意這樣的判斷嗎？說說理由。這個辯題非常有意思，“曾經”是還是從來都不是？課文并沒有直接說明，需要運用概括事件、品析詞句等方法尋找答案。不僅如此，還需要創造性運用新方法，比如借助課外資料。通過辯論得出：其實父親以前是不是獵人并不重要，他可能從小就愛樹林、愛鳥;也可能曾是個打獵迷，后來認識到自己的不對就不再打獵了。父親那么愛樹林、愛鳥，這份愛已經傳遞給了我們。

討論到此并沒有結束。因為結尾課文明確說出“我真高興，父親不是獵人”，曾經是不是獵人無從得知，但是作者為什么這樣說？讀散文就是要讀出作者最想告訴我們的那句話，牛漢最想告訴我們什么呢？學生最容易說到父親愛樹林和歌唱鳥，不容易理解父親對鳥和對大自然美的熱愛，傳遞給了他的孩子，對“我”產生的影響。教師可以點撥：父親不僅愛鳥和樹林，在我的讀書路上對我的影響最大。出示牛漢的《我的第一本書》片段，幫助學生感受。最后引用牛漢自述中的話深化內涵：“我總覺得，我的那些對美的尋找，是在父親的啟發下開始的。父親那派生活情趣，對自然、對人生的美的追求，以及他的書刊，都潛移默化地影響了我。”

（四）反饋評價型

反饋評價型學習活動具有多種表現形式，是最基本的學習活動，或者說幾乎所有的學習活動都要有評價，只是有的表現清晰，有的隱含于活動過程之中而已。而反饋評價型學習活動在這方面表現得非常突出。

單元習作要求之一就是寫的時候要把這種現象和你的想法寫清楚。如果有改進的辦法或建議，也可以寫下來。在學生分享習作時，評價修改環節提出師生共同評議習作的評議要求：（1）你是否聽明白他的想法？（2）你對這個問題有什么看法？通過師生互評，體驗規范表達的基本策略。同時，凸顯書面表達的交際功能，讓學生在真實的交際中完成習作的互相評價和修改完善，對生活中的現象進行深入交流，突出本次習作的實用價值，使學生體會到使用文字與人交流的成就感。

三、重在過程，搭建階梯型結構，實現深度學習

相比實踐活動類的大活動，專項學習活動具有小、實、專等特點，在兩類學習活動中需要構建起聯系緊密的學習過程，實現各個學習活動間的互補共促。同時平行、松散、隨意的課堂環節也需要重新設計，構建起階梯型實施結構，促進學生從“現有水平”向“潛在發展水平”轉化，從這個意義上講良好的課程實施結構也是一種工具性學習支架。

（一）剝筍式結構

這是一種課程實施的大結構，具有由廣到專、由淺到深、由表及里的特點，逐步深入、層層推進。

1.參考前測，完善記錄單

首先進行單元實踐活動設計的前測。分別選取了兩個不同類型的班級，一個是活潑好動且思維活躍型，一個是習慣良好且綜合素養較高的班級，每個班級隨機抽取3名不同能力水平的學生，完成一次記錄。通過前測看到學生基本能把簡單小事說清楚，但也發現一個問題，學生選擇的事件絕大多數都指向發生在自己身上或與自己有關的事，不容易發現生活中的問題，或者不愿意寫出與自己有關的不文明的現象。聯系口語交際和習作引導關注的是社會現象，把記錄單中“看到了什么事”一項，變成了“看到了什么事（或現象）”。

2.整理前兩次記錄，分析數據

記錄兩次之后進行整理，活潑班和良好班的學生關注發生在學校里的事占有較大優勢，分別達到了38%和56.4%;發生在家里的事，活潑班相對較多，達到34%;發生在社會上的事相對較少，分別是28%和31%。如果從事件發生地點的數量上看，出入還不是非常大，從事件內容看問題更加突出：學生觀察的都是自己讀書、上課、生活等方面的小事，諸如照顧同學、完成作業之類，很少關注社會上的與他人相關、與社會生活息息相關的事情。除了事件外能觀察到的社會現象相對更少了;另外能發表對這些事或現象看法的較少，而所謂的看法也都是與己相關，表達出好與不好、對與不對等看法而已，沒有相關的解釋說明。

3.指導記錄，單元落實

分析以上數據不難得出教材設計可圈可點，它將語文學習從課本走向了課外，從自己的小圈子引向了廣闊的社會，這種導向是基于學生現有基礎，并面向學生未來發展的，教材編者經過深思熟慮的良苦用心、改革氣度是值得我們鼓掌的。同時設計“‘記錄身邊的小事闖關大比拼活動”的本真意義是要彌合教學者與教學內容之間連接薄弱、學生與學習之間連接薄弱、學生與自我之間連接薄弱以及學生和世界之間連接薄弱。經過了第一次的“廣域撒網”，現在需要對學生有所導向并將觀察思考的范圍逐步收窄。通過運用案例、示范性導向，文本閱讀、搭設臺階，交流觀點、表達想法三步進行指導，另外在口語交際和習作教學中逐步深入落實。

（二）臺階式結構

這是一種針對課堂實施中的小結構，具有小步驟大視角、小環節大導向、階梯式生長性特點。比如《父親、樹林和鳥》一課的教學中，可以這樣創設階梯型課堂結構。

1.題目理解由淺入深

“為什么以父親、樹林和鳥做題目”這個大問題展開整個教學過程。課堂開始學生僅僅能從文章描述人物和景物等淺層次理解。在學生讀事件品文字之后，深刻理解父親愛樹林和鳥的情感以及對我的影響在整個教學過程結束后能夠實現。

2.學法指導由學到用

做出判斷并說明理由是閱讀測評中提取信息、形成解釋的重要題型，是閱讀能力較高水平的表現，因此成為學生學習的難點。圍繞課后題設計學習活動：“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”你同意這個對父親的判斷嗎？默讀課文，然后說說理由。實現閱讀能力培養的三步走：理解方法—總結方法—學習方法。然后運用方法展開辯論：“父親曾經是個獵人”，你同意這個判斷嗎？

3.學習判斷由事到文

對于“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，預設學生多數會作出“同意”的判斷。同意的理由能從文章第一自然段找到依據，可從主要事件和部分語句找到根據，比較難的是找全詞句和在感悟情理上找到理由。

4.學習觀察由現象到原因

學生多從聞鳥味感受父親愛鳥，自由讀3～16自然段找一找：父親望到的用直線，聞到的用曲線標出，然后找到望見、聞到的原因，接著讀出詩味，深化感受。

單元學習活動作為學生學習的支架，需要堅持統整性原則，以單元學習目標為導向，構想學習任務和完成方法，體現單元學習的要素與規律，在能力生成過程中進行意義建構，并對學習結果進行反饋。

注：本文是北京市教育科學“十三五”規劃2019年度課題《依托單元學習活動的設計與實施落實語文課程實踐性特征的研究》（CDDB19308）的研究成果。

編輯 馮志強