始于夢想 行于足下 成于未來

張瑞芳

摘 要：STEAM教育強調創新與創造力的培養，注重學科之間的整合。STEAM教育正在成為培養未來綜合型、創新性人才的教育趨勢。天河一小聚焦課堂變革的師生主體，通過STEAM教育專題活動、學校特色項目開發讓學生、教師充分參與STEAM項目式學習的探索，以此構建跨學科整合的STEAM項目式學習課程體系，為STEM教育的推行提供了可借鑒的經驗。

關鍵詞：STEAM;項目式學習;課堂變革

一、始于夢想

懷揣著新時代教育的夢想，本著“溫暖教育”的辦學體系，近年來，天河一小圍繞發展學生核心素養，著力培養面向未來的學生，從2017年12月開展了圍繞STEAM項目式學習促進課堂變革的探索與實踐，并被列為溫州市首批STEAM試點學校及市科技局中小學校科技創新項目。

回顧兩年來的腳步，我們不斷前行、不斷反思，也在不斷地收獲：學校的STEAM創客空間建設與設備進一步到位、課程架構進一步明晰、項目式學習課程開展進一步豐富，學生綜合素養進一步提高，我們的教育夢想正在一步步實現。

二、行于足下

STEAM教育的核心理念在于創新與創造，項目式學習的關鍵在于用實踐行動解決問題，因此，“行動”是關鍵。

（一）讓學生動起來

1.“面”的普及——STEAM創客周

在學校STEAM創客周活動中，暢游STEAM空間讓學生借助先進的創客設備為想象力與創造力插上騰飛的翅膀;個人競賽考驗孩子們的空間結構、邏輯思維和創意革新能力;團體競賽不僅鍛煉學生的創新創造能力，同時還能綜合考查他們跨學科知識運用與團隊協作能力;家長開放日邀請學生家長參觀STEAM創客空間，共同了解、參與STEAM創客教育。

STEAM創客周的開展使STEAM教育在我校全面普及，學生參與率達100%，每個孩子都能參與STEAM創客活動，有力地推動了我校圍繞STEAM項目式學習深化課堂變革的橫向發展。

2.“點”的提升——STEAM暑期夏令營

STEAM暑期夏令營根據不同學段學生的發展需求，以STEAM項目為主導，從縱向深入培養學生的4C能力。如一二年級為《蠟筆小新》、三四年級為《蜘蛛總動員》、五年級為《分秒必爭》，每個課程或關注創意實踐，或關注實際問題，或關注生態環境，同時，從學習過程與學習成果兩方面設計了詳細的評價方案，為學生塑造未來的“我”搭建成長階梯。

（二）讓教師動起來

1.多管齊下，專注項目研發能力

（1）校企聯合。我校與浙江青云在線教育合作，引入STEAM未來計劃課程《蠟筆小新》等六個項目，并從項目構思、項目設計、項目實施、項目評價等方面開展專題培訓，讓教師置身于STEAM項目式學習情境進一步了解STEAM項目的開發過程與具體實施方法。

（2）高階研修。組織教師參加中美加STEAM教育高階課程研修培訓，向國內外STEAM專家學習項目式學習的研發與有效實施途徑，并結合學校實際情況及時與教研組教師分享交流。

（3）專家指引。邀請特級教師施昌魏開展關于STEAM教育的內涵特征與項目研發的專題培訓，以“逆向教學設計”的方法對真實問題創設、項目任務、學習準備、設計優化、展示評價等環節進行項目研發。

2.厚積薄發，特色項目雛形初現

目前，我校基于學校特色與學生需求開發了《分秒必爭》《閱讀小板凳》《水壩》《小小電路師》《神筆馬良》五大STEAM項目。

《分秒必爭》項目結合我校浙江省體育特色學校背景，以手動計時存在誤差為真實情境提出現實問題，引出制作賽道自動計時器的項目主任務。在項目實施過程中，“問題與聚焦”“調查與研究”“設計與制作”“拓展與提升”四大板塊依次進行，同時使評價貫穿于整個項目，讓學生在完成任務的過程中綜合運用科學、技術、工程、人文（藝術）以及數學知識，并體會STEAM的思維探究方式。為增強該項目的可行性與可操作性，我校同時研發《教師手冊》與《學生手冊》，既保證了項目的有序實施，又能形成客觀真實的學習檔案袋，有效培養學生自主學習、自主探究以及自主思考的能力。

三、成于未來

（一）當教師與STEAM相伴

在與STEAM相伴的過程中，我校教師對STEAM教育的理解更加深刻，不再拘泥于傳統的教學方式，形成了創設項目式學習環境的意識，并積累了豐富的經驗。在溫州市2018年中小學STEAM教育案例評比、2019年教育教學論文評比中均取得了較好的成績，學校教師在各級培訓中進行STEAM專題講座，也取得了良好的反響。

（二）當學生與STEAM相遇

自學生與STEAM相遇以來，我校學生的創新意識與動手能力不斷增強，參加各級科技類、發明類比賽獲獎頗豐，并有多個項目已提交國家專利審核。累累碩果，體現了學生創綜合素質的顯著提高，也是對我校STEAM創客教育探索模式的肯定。

（三）當學校與STEAM相守

從建設專用空間、完善設備為課程開展提供保障，到教師由傳授者轉變為課程設計者與過程組織者，再到STEAM課程的開發與引入以及基于真實情景的項目式學習方式，四者之間構成了我校當前教育的新生態，并不斷自我更新迭代，向著更完善的形態蛻變，為STEAM教育的開展積累了豐富的經驗。

任何教育模式都應該是一個持續性的長久工作，STEAM教育其實從來都不缺熱點，缺的是一種專注和堅持。我們期待站在更高的起點再次出發，以專注與堅持激發STEAM教育真正的魅力，讓每位教師、每位學生與STEAM相遇、相伴、相守，共同給未來一個期許！

注：本論文為溫州市中小學校科技創新項目（項目編號2018 ZXX11）成果。

編輯 杜元元