淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

陳金龍

摘 要：當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，為了不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在課堂上的積極性與主動性，教師要在課堂上設(shè)置較多的提問時間。通過提問讓每個學(xué)生表達(dá)意見，并且可以較好地避免學(xué)生在課堂上的走神情況。結(jié)合經(jīng)驗以及調(diào)查，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略做出研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;提問;有效性策略

當(dāng)前小學(xué)課程設(shè)置雖不斷增加，然而數(shù)學(xué)這門課程依然在小學(xué)課程中占據(jù)著重要的地位，因此教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程難度大，且小學(xué)時期的學(xué)生年齡較小，因此自覺性較低，這時為了不斷提高學(xué)生的課堂質(zhì)量，就需要老師的輔助監(jiān)督。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.缺乏提問意識

在小學(xué)時期，數(shù)學(xué)課堂也是要以吸引學(xué)生興趣與注意力為主。然而由于數(shù)學(xué)課程難度較大，大多學(xué)生無法在課堂上保持高度的專注力，而在教學(xué)課堂上將提問教學(xué)法進(jìn)行實際的應(yīng)用，不僅可以很好地提高學(xué)生的注意力，教師還可以通過提問來掌握學(xué)生的課堂注意力以及對于知識的理解程度。然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一些老師往往會由于課程量過大而減少課堂提問環(huán)節(jié)。這是因為一部分老師缺乏課堂提問意識，沒有重視課堂提問的重要性。

2.缺乏提問合理性

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，一部分老師雖然會進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，然而卻沒有進(jìn)行合理的課堂提問設(shè)置。由于大多老師在普通課堂上為了趕教學(xué)進(jìn)度而沒有設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，而是選擇在公開課上進(jìn)行提問環(huán)節(jié)的設(shè)置。然而在公開課上所提問的對象也只是提前安排好的好學(xué)生，這樣只是形式化的提問，對學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的幫助是很小的。如果在課堂上只提問好學(xué)生，會導(dǎo)致班級學(xué)生出現(xiàn)學(xué)生分級情況嚴(yán)重，學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生的問題沒有被老師及時發(fā)現(xiàn)解決，而好的學(xué)生越來越好。

3.沒有對學(xué)生提問進(jìn)行反饋收集

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，許多老師對自身教學(xué)意識進(jìn)行了改變，并改變了教學(xué)方式，增加了課堂提問環(huán)節(jié)在課堂中的設(shè)置。然而在對課后的提問反饋中，沒有對學(xué)生的問題進(jìn)行收集反饋，這導(dǎo)致整個課堂提問環(huán)節(jié)不完整。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性的具體措施

為了提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率和教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置完善的課堂提問環(huán)節(jié)，提出以下幾條具體策略：

1.增加教師課堂提問意識

在當(dāng)下新課改的不斷推行過程中，教師要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)意識以及教學(xué)樓模式，且不能由于課程負(fù)擔(dān)較重而一味地趕課程進(jìn)度，而要保證每一節(jié)課堂的質(zhì)量。因此教師在這個過程中要提高課堂提問的意識，學(xué)會在課堂中間穿插課堂提問環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，對于課堂中學(xué)生不會的問題進(jìn)行及時解決。學(xué)校也要對老師進(jìn)行相關(guān)的認(rèn)知培訓(xùn)，不斷提高教師相關(guān)的認(rèn)知，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中。同時，教師也要結(jié)合自己班級的實際情況，設(shè)置適合自己班級的課堂提問環(huán)節(jié)，以及要適當(dāng)把握課堂提問時間，也不要讓課堂提問占據(jù)了新授課時間。

2.合理設(shè)置課堂提問

在進(jìn)行課堂提問時，教師要進(jìn)行合理的設(shè)置。首先要注意對不同程度學(xué)生進(jìn)行難易問題的區(qū)分，如果讓成績落后的學(xué)生回答難度較大的題目，會打擊學(xué)生自信心，并拖慢課堂進(jìn)度。其次要對課堂注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行課堂提問。在數(shù)學(xué)課堂上，一些學(xué)生興趣程度不夠，因此會注意力不集中。教師在進(jìn)行課堂提問時，要對此類學(xué)生進(jìn)行提問，從而來提高其課堂注意力，這也是對學(xué)生的提醒與幫助。另外，要對課堂提問設(shè)置合理科學(xué)的環(huán)境，提問一方面的目的是為了提高學(xué)生的課堂注意力;另一方面也是為了更好地讓學(xué)生表達(dá)自身的意見。對于一些開放型的討論課程環(huán)節(jié)，教師可以增加提問的時間。過于難度較大的課程，老師以講解為主，以提問為輔。在這個過程中提問只起到提高課堂注意力的作用，并且可以通過學(xué)生的回答狀況來判斷學(xué)生的聽課效率。

3.準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難度和重點，進(jìn)行提問輔助教學(xué)

在當(dāng)下，隨著教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展，越來越多的老師對提問在實際教學(xué)中的應(yīng)用頻率越來越高。為了盡可能地提高提問對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，教師要將提問與學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點進(jìn)行結(jié)合。例如，在對學(xué)生進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”這一課教學(xué)時，教師要對學(xué)生對分?jǐn)?shù)的分類進(jìn)行提問教學(xué)，通過寫出不同的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對其進(jìn)行判斷。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，對課堂所講重點要進(jìn)行提問，以提高學(xué)生在課堂上對重點內(nèi)容的記憶程度。對于課堂所講難點，老師要進(jìn)行重點講解，同時可以輔助進(jìn)行提問來檢驗學(xué)生的課堂聽講效果。

4.及時收集課堂提問反饋

在課堂上，教師對每一個同學(xué)進(jìn)行提問時，要關(guān)注學(xué)生的回答效果，對于老師所提問題回答效果不好的學(xué)生老師要在課下對其進(jìn)行輔導(dǎo)，及時解決其課堂問題。老師在課堂上所提問到的注意力不集中的學(xué)生，課下要與其進(jìn)行談話溝通，提醒其要在課堂上集中注意力，不能走神。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，其提問環(huán)節(jié)依然存在很多問題，而這些問題和老師有著分不開的關(guān)系。因此老師應(yīng)改變自身教學(xué)模式，提高對課堂提問意識，提高學(xué)生的課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君