色香味俱全，品感聞皆醇

滿娜

摘 要：語文作業是教師為學生精心烹飪的一道“大餐”，能讓學生鞏固舊知識，豐富積累，進而溫故知新，逐步提升語文素養。但是，許多學生不愿意甚至不完成語文作業這道“大餐”，他們難以下咽！其原因何在？這其中涉及教師能力、學生態度與能力、作業本身等諸多因素。教師要善于創新，把握火候，把語文作業烹制得“觀之色翠，嗅之留香，品之味醇”，調配得“色香味”俱全。

關鍵詞：語文作業;學生生活;作業層次

一、原料添色，加強語文與其他學科的整合

語文和其他學科有著千絲萬縷的聯系。我們可以把語文作業巧妙地與其他學科整合，融合數學、美術、音樂和科學等各科資源，豐富語文作業的“原料”，為作業“加香添色”，這樣語文作業就變得豐富、靈動起來。比如利用數學課程資源，我設計了以下語文作業：

（一）增添數學元素，練一練思維

創設情境，把語文中的漢字做加減法，給成語做加減法。語數的有效整合，讓學生“樂不思蜀”、津津樂道，讓學生對所學知識進行“反芻”，鞏固已有的知識，鍛煉了學生的邏輯思維和分析計算能力，發展了學生的多向思維，提高了學生語言的條理性，兩者相得益彰。

（二）探究科學王國，觀一觀天象

低年級的孩子富有好奇心，在教學時我抓住這一年齡段孩子的特點，注重語文學科與科學的聯系和融合。《數星星的孩子》是一篇科學知識非常豐富的課文，為了激發孩子們探究科學的興趣，在教學《數星星的孩子》后，讓孩子們了解月亮的變化過程和原因，讓孩子們當當“小張衡”。

（1）每天觀察月亮的變化，把看到的月亮形狀畫下來。（2）試著說一說月亮形狀變化的特點。（3）如果晚上沒有看到月亮，想一想是什么原因。

此項作業周期相對長，對于二年級的孩子來說，可能有些難度，需要家長的協助，但是孩子們在完成作業的過程中，培養了堅持、專注、想象及努力探究的科學品質，為三年級的觀察日記教學奠定了基礎。

（三）營造藝術氛圍，做一做畫家

俄國教育學家烏申斯基說過，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維，在文與圖的結合中，學生的思維帶有更鮮明的形象與更強烈的情感，同時也會逐漸更生動、更精致、更深刻。小學語文教材中很多課文形象可感，寫景狀物歷歷在目，在教學中，我們可以充分抓住這一特點，運用圖文結合的方法進行教學，使學生的思維“化隱為顯，轉意為象”，增強學生的創造力，培養學生的藝術修養，陶冶情操。古詩言簡意賅，包羅萬象，學生對于其內容理解相對困難，為了加深學生對文本知識的了解，在教學二下第一組課文時，我讓學生自由投入“創作活動”，爭當“七彩小畫手”。

這樣的作業不僅鍛煉了學生的思維，陶冶了學生的藝術情操，而且鞏固了所學知識，寓教于樂。作業內容豐富了，學生做起來更具有挑戰性，能親自品味自己的“戰果”，融入其他學科的“菜”，學生當然吃得津津有味！

二、調料增味，貼近學生生活

新課標強調：“語文教學要聯系學生現實生活”“要充分利用現實生活中的語文教育資源”。因此，語文作業也要引入生活的源頭活水，引導學生懂生活、會生活，做生活的小主人。

（一）學校生活為“主菜”，塑形著色

校園生活有著巨大的開發潛力和教育意義，是最直接的教學資源，學生最為熟悉，充分利用校園資源這道“主菜”，可以讓語文作業變得“形俏色美”。經過一年的相處，二年級孩子對同桌有了更深入的了解，為了讓孩子們發現同桌的閃光點，在期末時讓孩子們畫一畫自己的同桌，并結合老師給同學們期末的評語來夸一夸自己的同桌。學完了《鄧小平爺爺植樹》，讓孩子們學鄧爺爺愛綠護綠，做一做“護綠小天使”，為校園的小樹、小草、小花制作一張名片，寫一寫宣傳標語，并給他們掛牌！

（二）家庭生活為“拼盤”，去膩提鮮

家庭生活是多彩的“大拼盤”，可口、適宜的“菜肴”可以點亮家庭生活。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子獲得啟蒙的第一場所，將語文課程運用到家庭生活中將會取得事半功倍的效果！在三八婦女節、母親節和父親節來臨之際，我會結合所學內容巧妙設計語文作業。如婦女節讓孩子們為父母做一件家務或者為長輩獻上一份孝心;在母親節，讓孩子們利用圖文結合的形式給母親寫一封信，孩子們愛意濃濃，充滿親情味，興趣盎然。這不僅進行了親子互動，而且拉近了父母與子女間的距離，同時在不知不覺中學會了寫信，把所學知識遷移運用到家庭生活中。

低學段的孩子時間觀念不強，自制力不夠，為了讓孩子們養成良好的學習習慣。學完《一分鐘》之后，我讓孩子們結合自己的作息時間，以圖文并茂的形式設計自己的作息時間表，制定目標和計劃，并嚴格實施。孩子們設計得生動活潑，童趣盎然，把語文和自己的生活有機融合，使作業成為生活的向導，鍛煉了孩子們的思維和創造力。

（三）社會生活為“廚房”，提質增效

社會生活是廣闊的大舞臺，是學生展現自我的“大廚房”，巧妙地利用社會資源，開展語文綜合性學習，不僅可以拓展學生的學習空間，而且可以讓學生大展“廚技”，利用所學烹調出自己的專屬菜系。

在學習了二下《卡羅爾和她的小貓》一課后，結合本課的特點和學生生活實際設計了“廣告我型我秀”的語文作業。廣告在社會生活中無處不在，是一種常見的宣傳手段，讀起來朗朗上口，有些廣告詞深受學生喜愛。而二年級的孩子天真、活潑，都有屬于自己的一位動物朋友。為了滿足孩子們對小動物的渴求心理，開拓他們的知識視野，提高創意水平，我抓住契機，讓孩子們為自己登則認領小動物的廣告，可以張貼在小區里，孩子們齊聲歡呼，連平時不愿寫的孩子也興致勃勃地秀起自己的廣告，有的還配上圖，加上了自家的聯系電話和地址。

貼近學生實際、充滿生活氣息的“菜肴”，激發了學生的創作欲望和興趣，重塑了學生對所學知識的再現和鞏固，訓練并巧妙檢測了學生的語言表達能力，洋溢著濃濃的“語文味”，散發出濃濃的“生活味”，烹調出濃濃的“趣味”，讓學生在生活的大舞臺盡情展現自我。

三、咀嚼提香，豐富作業形式、內容與梯度

美國心理學家加德納認為，每個人在不同的智能上表現出不同的水平，因而不同個體會有能力上的差異。所以語文作業這頓“大餐”既要有統一的要求，又要因“生”而異，設計上要力求內容豐富、形式多樣，從各個類型的智能角度鼓勵學生，全面發展學生的各種智力因素，提供更多的機會讓學生體驗成就感。

（一）豐富作業形式，使人人愛“吃”且“吃得飽”

語文課程標準指出：要改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文、學會學習。因此，教師在設計作業時，要改變單一的作業形式，將聽、說、讀、寫、繪、演與探究、調查、參觀、訪問、展覽、錄音、視頻等靈活多樣的形式融為一體，讓學生動眼觀察、動耳傾聽、動口交流、動手創造，充分調動孩子們的各種感官，在學生已有知識的前提下，設計出體現“人情味”和實踐性的作業。

讓孩子們在“自選超市”選擇自己喜歡的“食材”，烹調出自己喜歡的“佳肴”，讓孩子們“有的吃，吃得飽”，為學生提供了一個自主選擇和學習的平臺，揮灑個性的自由棲息地，搭建了一個激活思維、啟迪智慧的舞臺。

（二）拓寬作業內容，使人人愛“吃”且“吃得好”

心理學研究表明：“當學生對某一學習內容的練習活動產生濃厚的興趣時，就會積極地思考，大膽地探索，從而優化自己的認知活動，促進學習。”教師在教學過程中要了解和把握每一個學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異，并據此分類、分層布置具有差異性的作業，做到深淺并存、難易兼有、繁簡同在。同時，我們還可以布置選擇性作業，賦予學生選擇權，既關注學生的學情和個性差異，又滿足不同層次學生的自主學習需求，體現作業的個性化。

（三）設計作業梯度，讓人人愛“吃”且“吃得巧”

在作業設計時，我們應該設計面向全體學生的必做題、面向學困生的提高題、面向中等以上學生的發展題，并且要對不同層次的學生設計不同的作業量，學困生寫作業慢，可以布置得少而精，少一點拔高題，多一點基礎題，提高其自信心，使其能在原有基礎上得到提高，從而體驗到成功的喜悅。優秀生做作業快，那些機械重復的基礎題可以少布置一些，給這類學生最大的自由度，適當布置些有難度、具有創新精神和實踐能力的拔高題。如在學習完《植物媽媽有辦法》這一課，我設計了如下分層作業：A層次作業（填空）;B層次作業（根據課文內容創編）;C層次作業（動物媽媽有辦法：植物要去旅行，小動物們也很羨慕，你能幫動物媽媽想辦法幫助孩子們去旅行嗎？仿照《植物媽媽有辦法》趕緊來創作吧）。

A層作業最為簡單，只要了解課文內容并合理概括就能完成，它適合班中的學困生;B層作業稍難，需要學生仔細觀察留心植物特征，再運用文中學過的寫法來做，適合班中中等學生;C層作業難度系數最大，既要了解動物習性，又要運用文中學過的寫法，加入自己的想象和創造，才能很好地完成此項作業。這三道題目分別針對低、中、高三類不同能力水平的學生，學生可以選擇與自己能力相當的題目來做，這就使每個人都能“吃飽”。因為具有挑戰性，所以每個孩子都能“吃”上適合自己的“特色餐”。

總之，語文作業要盡量減少簡單、機械抄寫，要增加培養興趣、體現能力的綜合性“套餐”;既要有短期“快餐”，又要有幾天甚至幾周才能完成的長期“營養餐”;既要有能獨立完成的個性化“自助餐”，又要有必須小組合作參與完成的合作性“共餐”。讓學生“有的吃”“吃得飽”，還要“吃得好”且“吃得巧”。只有這樣，語文作業才能真正變成一道“色香味”俱全，“品感聞”皆醇的“美餐”，使更多的學生安家樂“業”。

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編輯 溫雪蓮