巧抓評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，好“評(píng)”才能有好“價(jià)”

辛尚鴻

摘 要：有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，直接關(guān)系到良好師生關(guān)系的建立，影響上課的效果。教師的評(píng)價(jià)影響學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)也促進(jìn)或阻礙教師專業(yè)的發(fā)展，首先介紹了如何有效運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂出現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，提出如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的方法。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)語(yǔ)言;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。”教師的評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)也促進(jìn)或阻礙著教師的專業(yè)發(fā)展。如何把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)？如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)更有效？鑒于以上考慮，本文從實(shí)踐的角度，詳細(xì)闡述了有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注哪些問(wèn)題，即什么樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是能夠產(chǎn)生好“價(jià)”的，并對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生舉例說(shuō)明，以期對(duì)教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用正確的語(yǔ)言進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)方面做出有益的探討。

一、如何恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

1.教師要恰當(dāng)運(yùn)用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以分為兩種：一種是語(yǔ)言評(píng)價(jià)，另一種是無(wú)聲語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教師的有聲語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言評(píng)價(jià)同樣重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑感受到課堂氣氛的和諧、學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。如有學(xué)生精彩回答時(shí)，教師可以與他握握手，向他投去贊許的微笑;當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)或者不夠完整時(shí)，教師可以給予學(xué)生鼓勵(lì)的手勢(shì)或眼神，如果還回答不上來(lái)時(shí)，教師可以用眼神示意學(xué)生再想想，在這種積極信息的帶動(dòng)下，學(xué)生的潛能被激發(fā)，積極性被調(diào)動(dòng)。

2.語(yǔ)言評(píng)價(jià)要“因材施評(píng)”

學(xué)生的個(gè)性、能力以及家庭背景、教育背景和性格的差異等等決定了學(xué)生在課堂上有不同的表現(xiàn)。有的學(xué)生在課堂上思維活躍，積極發(fā)言，有的學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)真聽(tīng)課，但發(fā)言不太積極。而有的學(xué)生幾乎不舉手發(fā)言，這就決定了教師的評(píng)價(jià)必須具有針對(duì)性，針對(duì)不同類型的學(xué)生，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該有所差異，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠改變學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有時(shí)甚至能夠?qū)W(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3.評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要生動(dòng)，表情要豐富

經(jīng)常在課堂上，我們會(huì)聽(tīng)到教師會(huì)說(shuō)“不錯(cuò)”“很好”“你真棒”“你太棒了”“你的想法很好”“你必須努力學(xué)習(xí)了”等表?yè)P(yáng)話語(yǔ)。以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定或否定的評(píng)判，還有的老師的表情沒(méi)有什么明顯的變化，總是一個(gè)表情持續(xù)一節(jié)課甚至是一個(gè)學(xué)期、一年等等，這些單一的表情時(shí)間久了必然導(dǎo)致學(xué)生厭煩，那么這些老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的，如果教師在評(píng)價(jià)時(shí)，可以多用一些賞識(shí)性、啟發(fā)性的語(yǔ)言，用一些幽默、詼諧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，善于使用各種語(yǔ)句、語(yǔ)氣，加上老師豐富的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生一會(huì)兒在緊張的思考環(huán)境中，一會(huì)兒在松弛的聆聽(tīng)環(huán)境中，一會(huì)兒又在驚訝、驚喜、驚奇的興奮中，數(shù)學(xué)課堂也可以充滿激情和趣味。

4.評(píng)價(jià)要以激勵(lì)學(xué)生為主

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。”每一個(gè)學(xué)生都希望得到來(lái)自教師和同伴的贊賞，學(xué)生對(duì)教師和同學(xué)給予的肯定會(huì)產(chǎn)生愉悅的心理，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。特別是學(xué)習(xí)水平相對(duì)低下的學(xué)生，取得任何學(xué)習(xí)成果對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是不易，教師對(duì)他們要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，他們就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，好“評(píng)”才有好“價(jià)”

1.當(dāng)學(xué)生過(guò)早暴露答案時(shí)

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與交流保證了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題剛提出，其他的孩子還沒(méi)有深入思考，而恰巧某名學(xué)生的答案剛好是教師心中的答案時(shí)，一些教師往往會(huì)迫不及待地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大肆表?yè)P(yáng)，這種方法其實(shí)也暗示其他學(xué)生：這個(gè)答案是完美的，即使別的學(xué)生有另外的想法和見(jiàn)解也不敢表達(dá)出來(lái)，一種無(wú)形的壓力扼制了他們回答的欲望，因此，這時(shí)，教師需要給其他學(xué)生繼續(xù)思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是你的想法。”轉(zhuǎn)而問(wèn)大家：“你們也是這樣想的嗎？”“還有誰(shuí)愿意跟大家分享一下你的想法？”等大家經(jīng)過(guò)交流討論達(dá)成一致時(shí)，再給予肯定性評(píng)價(jià)。而對(duì)于有些問(wèn)題，也可以交給其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你們同意他的想法嗎？”“你能聽(tīng)懂他的想法嗎？”接著可以說(shuō)：“誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言解釋一下他的想法”等等。這樣的評(píng)價(jià)方式，把更多的機(jī)會(huì)給予更多的學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

2.當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)

進(jìn)行課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持，一定要保護(hù)他們的求知欲和思維的積極主動(dòng)性。尤其是在學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，在可能面對(duì)其他孩子嘲笑的時(shí)候，教師一個(gè)安慰的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作、一個(gè)善解人意的微笑就顯得非常重要。如果孩子是因?yàn)椴粫?huì)出錯(cuò)，那老師可以微笑著安慰說(shuō)：“別著急，再想想，讓我們先聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的想法。”如果學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，由于緊張或者粗心出錯(cuò)時(shí)，老師可以說(shuō)：“別急，再想想，你肯定知道。”

比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加法”時(shí)，我是用這樣語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的：

師：誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)20以內(nèi)的加法算式嗎？

生1：13+9=22

師：（把算式寫在黑板上）你真棒，老師還沒(méi)教，你就學(xué)會(huì)了，但是請(qǐng)你仔細(xì)觀察，這是20以內(nèi)的加法算式嗎？別著急，再想想，你肯定知道。

生1：12+8=18

師：你好聰明，這次聽(tīng)懂了老師的問(wèn)題，回答得非常正確。還有沒(méi)有同學(xué)也來(lái)試一下呢？

生2：……

這樣的評(píng)價(jià)既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又沒(méi)有忽視學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生本人和下面學(xué)生的回答都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

3.當(dāng)學(xué)生匯報(bào)不能清楚表述時(shí)

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生會(huì)解題，但是讓他們具體講清楚思路，卻遇到了困難。甚至一道題出來(lái)，他能馬上說(shuō)出答案，但具體的解題過(guò)程是怎樣的，他卻不能完整清楚地表述出來(lái)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是，老師在平時(shí)的課堂上忽略了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。這時(shí)就需要教師組織學(xué)生耐心地傾聽(tīng)，及時(shí)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言“別急，再想想，慢慢理清思路”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、手勢(shì)，一步一步幫助他理清思路。適當(dāng)時(shí)可以提醒他。如果教師這時(shí)候打斷他，甚至用厭煩的語(yǔ)言打亂他的思路，學(xué)生可能會(huì)非常難堪，甚至陷入自卑的境地。當(dāng)然，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上，要盡量避免學(xué)生陷入尷尬的境地，對(duì)于一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以讓學(xué)生先自己思考，然后在小組內(nèi)與同伴說(shuō)一說(shuō)思路，最后再在全班匯報(bào)。

4.當(dāng)學(xué)生遭遇尷尬時(shí)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們天真活潑、好奇心強(qiáng)，思維不受羈絆和約束，所以課堂上經(jīng)常會(huì)“節(jié)外生枝”。當(dāng)出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)景時(shí)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用機(jī)智靈活的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去化解。

比如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)四分之三”時(shí)，在學(xué)生通過(guò)折紙、涂色認(rèn)識(shí)了四分之三后，提問(wèn)：四分之三里有幾個(gè)四分之一？學(xué)生通過(guò)剛才的操作觀察，可以很明顯地看出來(lái)，但是指名一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，這個(gè)學(xué)生估計(jì)上課走神，站起來(lái)不知要回答什么，看老師的手指著圖片，才猶豫著說(shuō)：四分之三。說(shuō)完就低下頭，學(xué)生哄堂大笑，回答者面紅耳赤，尷尬不已……

華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話，天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題。”小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，像這種答非所問(wèn)的現(xiàn)象在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，原因可能是理解上的錯(cuò)誤，更多的是注意力不集中所致。心理學(xué)研究早就發(fā)現(xiàn)，人的注意力是很難長(zhǎng)時(shí)間集中的，上課時(shí)“走神”其實(shí)是正常的心理現(xiàn)象，成人固然如此，小學(xué)生就更不用說(shuō)了，面對(duì)這種現(xiàn)象，作為教育者，我們更應(yīng)該捫心自問(wèn)：“他為何出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？”“自己的教學(xué)存在什么問(wèn)題讓學(xué)生注意力分散了？”“這樣的錯(cuò)誤是否有可利用的價(jià)值？”當(dāng)學(xué)生確實(shí)回答不上來(lái)時(shí)，我們可以將問(wèn)題重復(fù)一遍，讓其明白問(wèn)什么，再請(qǐng)其回答，給予糾正的機(jī)會(huì)，這樣不但起到了提醒的作用，同時(shí)又給學(xué)生挽回了面子，增加了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然課堂中還會(huì)有各種各樣的錯(cuò)誤，每個(gè)錯(cuò)誤的發(fā)生都有其背后的成因。所以，在課堂中我們應(yīng)容許學(xué)生出錯(cuò)，給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，特別對(duì)那些新穎、奇特的想法和言行不要輕易地否定和指責(zé)，否則就會(huì)扼殺孩子的天性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的積極性。

5.當(dāng)學(xué)生的回答難以一致時(shí)

在數(shù)學(xué)課堂中及時(shí)的評(píng)價(jià)固然重要，但有時(shí)候也需要延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流思考。比如：在教學(xué)“三角形三條邊的關(guān)系”時(shí)學(xué)生對(duì)于用3 cm，5 cm，8 cm的三根小棒能否圍成三角形，意見(jiàn)不一致。

（學(xué)生有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以。意見(jiàn)分歧很大。對(duì)此，教師沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生按照自己的意見(jiàn)分成兩組。）

師：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們有不同的意見(jiàn)，咱們可以開(kāi)個(gè)辯論會(huì)。認(rèn)為可以的同學(xué)為正方，認(rèn)為不可以的同學(xué)為反方。請(qǐng)正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述自己的理由。

（正反兩方利用教師給他們提供的三根小棒，進(jìn)行了激烈的討論。在討論中，正方同學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的解決思路。）

面對(duì)學(xué)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論。教師采用辯論會(huì)的形式，通過(guò)一場(chǎng)精彩紛呈的辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生擺事實(shí)、說(shuō)理由。采用延時(shí)評(píng)價(jià)的方法比即時(shí)評(píng)價(jià)方法要有效得多。學(xué)生在延時(shí)評(píng)價(jià)所留下的廣闊空間中進(jìn)行思維的碰撞和觀點(diǎn)的交流，從而對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題產(chǎn)生了更加深入的認(rèn)識(shí)。

6.當(dāng)遇上特殊學(xué)生時(shí)

無(wú)論情感態(tài)度，還是是非標(biāo)準(zhǔn)，教師不只是通過(guò)說(shuō)教、告訴的方式去表達(dá)，有時(shí)采用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，師生之間會(huì)達(dá)到心靈相融、靈魂互觸，它有助于產(chǎn)生“化學(xué)效應(yīng)”，有利于點(diǎn)燃學(xué)生追求進(jìn)步的希望之火，喚醒、激勵(lì)學(xué)生自我完善。比如，對(duì)于那些靦腆的學(xué)生，他們平時(shí)上課不怎么發(fā)言，偶爾發(fā)言，如果出錯(cuò)，可能會(huì)影響到以后的上課狀態(tài)，因?yàn)樗麄兊淖宰鹦暮軓?qiáng)，非常在意別的同學(xué)及老師的看法，教師要時(shí)刻關(guān)注這些學(xué)生的心理變化，善于捕捉這些學(xué)生的問(wèn)題。在課堂練習(xí)時(shí)，可以用小紙條寫一段話對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，比如，可以寫上：老師認(rèn)為你是最棒的，因?yàn)槟闶歉矣谂e手發(fā)言的人。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤的，犯了錯(cuò)及時(shí)改正就可以了，你說(shuō)呢？

總之，有效的課堂評(píng)價(jià)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，教師在課堂評(píng)價(jià)中要充分預(yù)期，抓住時(shí)機(jī)，將不同的評(píng)價(jià)形式巧妙結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)教師評(píng)價(jià)的真誠(chéng)，從評(píng)價(jià)中得到快樂(lè)和發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮