激趣體驗，把課堂的主動權還給學生

胡榮梅

【摘要】 適合的教育就是以學生為本的教育，而以生為本恰恰就是關注學生個體的親身體驗，關注人與人之間的多邊互動。文章主要針對當前部分學生在學習初中數學過程中的無趣、無心、無力，從教師的角度談談如何通過激趣體驗，讓學生提高學習數學的樂趣，從而培養學生學習數學的能力。

【關鍵詞】體驗互動;以趣促智;形象直觀;課堂建模;即時評價

多年的實踐證明，如果教師過于追求分數，不接受新理念，不斷地采用灌輸式的教學方法，學生就會缺少親身體驗和互動的過程，缺少個體的反思和知識的建構，感受不到數學學習的快樂，長此以往學生就會變得為了應付而學習，變得被動和消極，所學的知識也會浮于表面，這和新課標提出的“數學教學不僅要考慮數學自身的基本特點，更應該遵循學生學習的心理特征和規律，要從學生的實際出發，讓學生親身經歷和親自體驗將抽象問題轉化為實際問題的過程”相違背。為此，作為一線教師要遵循學生的認知規律，要善于用激趣體驗助推初中數學課堂教學，將課堂的主動權還給學生。

一、創設以趣促智的育人環境

學習是個不斷體驗的過程，這個過程有時是快樂的，有時又很艱難。為了激發學生的學習樂趣，讓學生能夠主動地參與體驗，培養學生良好的學習品質，教師必須不斷地孕育 “體驗”的基地，創設良好的體驗情境，做到以趣促智。為此，教師可以結合教學內容，創設一些來自于生活情境，并在情境中能激發學生探究欲的問題，這些情境可以是提前預設做鋪墊直接帶進課堂的，也可以是為了體驗而選擇特定的教學場所，還可以是教學中臨時生成的情境。

例如在《最佳射門角度》教學中，教師可以通過播放世界杯進球的精彩瞬間，讓學生仔細觀察運動員射門的角度和足球運動的軌跡，讓學生說一說，如果是你，你怎么來射門？角度變化會帶來運動軌跡如何變？這樣，通過學生感興趣的足球運動員射門問題，體現了幾何知識在生活中的應用，激發了學生學習數學知識的興趣。再如，《黃金分割》則可利用黃金分割比以及它的美學價值，找生活中的例子來激發學生學習數學的興趣，如著名畫家達·芬奇的作品蒙娜麗莎完美展現黃金分割在油畫中的應用，就會做到以趣促智，讓學生感覺到數學的魅力。

二、運用 形象直觀的體驗手段

進入中學以后，隨著數學運算、邏輯推理、抽象思維等方面的難度加大，孩子學習數學的興趣越來越弱，出現的困惑也越來越多。對此，教師要善于利用教具，借助多媒體軟件，收集、整理能夠趣味化、活動化的數學內容，建立體悟數學的游戲、活動等方式，讓學生有直觀形象的感覺，親身體驗，擺脫枯燥無味，積極參與，主動和自覺地完善和調整自己的思維活動，提高數學思維能力，讓學生在課堂教學中做到“玩中學、樂中做、做中悟”，增強對數學概念以及法則等相關知識的掌握能力，鍛煉和提升解題水平，有效克服數學學習中存在的困難和障礙。

比如，在教學“等腰三角形的性質和判定”時，可以讓學生通過自身體驗，借助身邊的器材進行實踐教學。如準備一張長方形紙片，讓學生沿對邊中點的連線對折，再用剪刀沿小長方形的對角線剪下，并展開折疊，看看會得到一個什么圖形？得到的三角形有什么樣的特點？除了運用剪紙的方法，還可以通過什么方法做出一個等腰三角形？

再如，講解“角的認識”這一課，對于“角是有公共端點的兩條射線組成的圖像”這個概念比較抽象，大部分學生對其不易理解，沒有直觀感受，學生在學習體驗中也往往是被動接受，毫無學習的樂趣。為此，在教學時可以充分利用人體這個形象直觀的圖形，創設情境，掛出示意圖：手臂與身體成一個角。擺擺手臂，蕩蕩秋千，這就是一個數學概念，把抽象的問題直觀化、形象化，這時，學生興趣就會濃厚：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花就會不點自燃，深入其中。

三、嘗試智趣互動、實踐生成的體驗課堂教學模式

通過實踐，我們深感新理念下的課堂教學應該從關注學科轉向關注人，即關注學生的情緒生活、情感體驗、道德生活和人格養成。我們從體驗課堂基本理論出發，突出智趣互動、實踐生成，建構“4+2”體驗課堂教學流程，營造師生、生生互動型課堂。“4”即課中四環節——“激趣導學—新知體驗—合作互動—生成反饋”;“2”即課前預習體驗和課后拓展體驗。在課堂中，教師主要起激發、引導的作用;在教師的引領下，學生進行自主式體驗學習，真正成為課堂的主人。在四環節教學中，合作互動顯得尤為重要，這里的“互動”就是通過生生互動、師生互動、學習個體與教學中介互動來激發學生與學生、教師與學生之間的合作探究、展示交流，從而充分體現學生的主體地位。

例如在學習“多邊形內角和”這個內容時，我先引導學生回憶三角形內角及三角形內角和的探究過程，讓學生在總結歸納的基礎上，合作探索四邊形的內角和。在探索實踐的過程中，采取合作互動探究的方法，要求組內同學先廣泛交流再進行組間交流展示。討論過程，要求每一位同學都要說出一種方法，能力不夠的要求組長或者會的同學做引導，并給足時間體現人本理念。通過廣泛的交流討論，同學們總結出了多邊形內角和的多種求法，效果非常好。有的同學采用度量法——用量角器量出四邊形四個角的度數，再求和得出四邊形內角和;有的同學則把四邊形的四個內角全剪下來，然后拼在一起，得到的是一個周角;有的同學則畫出四邊形的一條對角線，把四邊形一分為二，變成兩個三角形，得到四邊形內角和為360度……結果出來后，再讓學生討論比較，看看哪種方法更簡單？如果是五邊形、六邊形呢？ n邊形呢？教師適度引導點撥，讓學生通過生生互動、師生互動，歸納總結出多邊形內角和的計算公式。通過這一教學過程，將數學課標中對學生綜合能力培養的內容置于學生熟悉的情境中，強化師生、生生互動，以學定教，激勵學生親身體驗、主動參與學習活動，重建師生課堂地位，讓教師成為體驗引導者，讓學生在體驗學習中自主發展。

四、注重評價，讓體驗更有效度

多給學生一片空間，他們就會自由地去飛翔;多一些激勵機制，學生就能主動去體驗探索。因此，作為教師，要恰當把握評價的時機，靈活掌握評價的尺度，科學采用評價的手段，便可以讓課堂評價有溫度，走進學生心靈，促進學生自主體驗。

在教學過程中，我總是不斷捕捉可以激勵學生的信息并給予及時評價，以此激發學生自主體驗的欲望和樂趣。比如在教學菱形面積的計算方法時，考慮到方法多種，為了充分調動學生的主觀能動性，我給足自主體驗、交流展示的時間。在學生交流總結時，總會有“精彩的生成”，有同學提出還可以再借助一個全等的菱形，然后把菱形沿對角線切四份（如圖），拼成一個大矩形，然后再計算 。

這種方法完全出乎我意料，我隨即做出一個激勵評價：“你的想法太好了，作為老師都沒想出來，你完全開動了腦筋，巧妙地借助了一個菱形，然后把它變成了一個矩形，真的挺好的，下課你可以跟其他同學交流。那么，其他同學應該還有更好的方法的吧，請發揮你們的聰明才智，看看還有哪些更好的方法？”就這樣，同學們你一句我一句，生怕自己落后，很快不少于五種的計算方法出來了，完全超過我事先預設的三種方法。

另外，學生是學習的主人，也是評價的主人。引導學生進行自評與互評，可以增強學生的主體意識，也能促進學生自由發展，促進課堂動態生成。學生的自評與互評，要從發展學生著手，注重引導學生觀察學習過程，自我判斷和分析學習方法、學習結果，讓學生享有自主評價的自由，在學習中評價，在評價中發展。

總之，在初中數學教學中，教師應精心設計以趣促智的教學情境，積極開展“智趣互動、實踐生成”的教學活動，適時把握“有溫度、具效度”的評價，讓學生在自主學習和自主探索中親身感受和體驗教學，促進學生全面、持續、和諧地發展。

【參考文獻】

[1]楊通宇，陳慶良，何克，周濤峰.體驗教學的理論研究[J].當代教育論壇，2006（8）.