核心素養(yǎng)視角下指導(dǎo)初中學生閱讀名著的策略初探

劉艷華　曾梅竹　盧群軍

【摘要】學生的核心素養(yǎng)培育要有一定的文化底蘊。閱讀可以積累知識，閱讀名著更是可以積淀文化，提高人文素養(yǎng)。文章就基于核心素養(yǎng)的培育指導(dǎo)初中生閱讀名著的策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣;閱讀策略;有效“悅讀”名著能幫助核心素養(yǎng)的培育

【基金項目】本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于學科核心素養(yǎng)培育的統(tǒng)編初中語文教材使用研究”的研究成果之一，課題編號XJKX19B289。

人的這一生不可能讀完所有的書，因此，初中階段如何挑選供學生閱讀的書籍，是一件讓人頭疼的事，而課外名著的閱讀更是重要。隨著時代的發(fā)展，教育改革越來越重視素質(zhì)教育的跟進，基于語文學科核心素養(yǎng)的培育要求學生要有一定的文化底蘊，學生要靠自己平時的閱讀去積累，在閱讀中去領(lǐng)悟作品帶來的影響和價值。近幾年的初中畢業(yè)會考語文科目越來越重視學生的閱讀面，把握平時的閱讀教學才是良方，而名著的閱讀策略更是值得探討。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣 ，倡導(dǎo)“悅讀”

由于社會和家庭的各種原因，現(xiàn)在的初中生對閱讀的興趣不大，大多數(shù)學生是被迫閱讀或是完成任務(wù)的閱讀，這樣的閱讀只是蜻蜓點水，基本上沒效果。現(xiàn)今是網(wǎng)絡(luò)時代，很多學生沒法靜下心來閱讀，他們把大把時間花在了網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、電視上。教師要用恰當?shù)姆椒ò褜W生吸引到閱讀上來，讓學生喜歡閱讀，慢慢培養(yǎng)他們閱讀的興趣，因為興趣是我們學習的最好老師。在教學中讓名著成為學生的首選閱讀書籍，教師該怎么做呢？首先，教師應(yīng)該為學生的閱讀探路。教師喜歡讀名著，既可以提高自身修養(yǎng)，還可以言傳身教給學生，所以教師都要積極地花費時間去閱讀世界名著，好為學生讀這本名著做引導(dǎo)。教師可以與學生同時讀一本書，一起去感受主人公的經(jīng)歷，領(lǐng)會作者在作品中滲透的情感。如讀《魯濱遜漂流記》時，我們可以去感受魯濱遜冒險挑戰(zhàn)海外生活，實現(xiàn)遨游世界的夢想的經(jīng)歷，體會作者對生活積極向上，對生命永不放棄的思想感情。其次，老師可以利用學校的圖書館，建議學生借閱自己感興趣的書籍來閱讀，并在班上進行輪換閱讀。再次，隨著就讀年級的增加，我們不能只讀低層次的、娛樂性的、消遣性的書籍，更不能把那些同模式、內(nèi)容相近的武打言情小說作為閱讀的主要書籍，而要閱讀一些高層次的書，文學名著就是其中的一類。課內(nèi)也可以安排一些閱讀的內(nèi)容，可以簡要介紹某一部書的基本情況，激發(fā)閱讀的興趣。另外，在我們的課堂教學時，如果逢有名著閱讀中的重要人物，教師可以先聯(lián)系學生的生活實際與他們的經(jīng)歷比較、參考，這也不失為一種激發(fā)學生閱讀興趣的手段。作為一名語文教師，還要引領(lǐng)學生快樂閱讀，找出學生閱讀興趣所在，這才是成功的教學，也是所謂的“悅讀”。像東晉著名的詩人陶淵明讀書時，“每有會意，便欣然忘食”，說的就是“悅讀”，通過閱讀觸發(fā)內(nèi)心的想法，感受發(fā)自內(nèi)心的喜悅，可以達到忘食的程度。只有徹底激發(fā)學生的閱讀興趣，學生才能獲得基本的語文素養(yǎng)，才能達到語文學科核心素養(yǎng)培育的目的。

二、正確的閱讀名著策略，有效“悅讀 ”

當前的初中階段學科多，教學時間緊張，學生的學習內(nèi)容較多，對于閱讀投入的時間肯定不多，尤其是一部名著要真正讀下來是件不容易的事。那么作為語文教師在教學中，如何引導(dǎo)學生正確、有效地閱讀名著，達到一個“悅讀”的境界，這是迫在眉睫的問題。

1.明確閱讀的好處

首先講明讀書的好處，閱讀不僅能積累知識，更是人生智慧的借鑒。名著的閱讀能讓人如沐春風，像是在坐上順風的航船。在平時的寫作訓練中，要注重講解素材的積累，因為寫作的來源渠道主要是閱讀。我搜集了近幾年中考有關(guān)名著的考題，展示給學生看，讓其明白閱讀的實際效用，這樣能調(diào)動學生閱讀的積極性，從而讓學生能夠在閱讀中有“會意”，實現(xiàn)真正的“悅讀”。如果我們能夠達到這個水平的閱讀，那么這一生將一勞永逸。

2.如何實現(xiàn)閱讀

初中生要在課余擠出時間來閱讀實屬不易，作為語文教師就要幫助他們走好閱讀的第一步。初中三年要求閱讀的名著大多是小說類，如中國的四大古典名著，而外國的名著有《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等，只有少數(shù)的寓言、詩歌、散文類，如《伊索寓言》《繁星》《朝花夕拾》等。所以讀完、讀好一部名著需要老師的引導(dǎo)。我們可以在班上發(fā)動所有同學進行閱讀交流，可建議每人購買一本名著，各個不同，相互交流著看，看完之后可以利用班會課進行讀后感交流。另外可以通過網(wǎng)上查詢閱讀書籍及名著的有關(guān)資料，老師可以為學生提供相關(guān)的網(wǎng)址，方便學生在家里隨時閱讀。

3.指導(dǎo)學生正確閱讀名著的方法

（1）了解作者的寫作背景

在閱讀名著之前，對作者的生活經(jīng)歷、時代背景應(yīng)有所了解，這有利于我們對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如讀《駱駝祥子》，應(yīng)對老舍貧苦市民的出身，北洋軍閥統(tǒng)治的舊中國有所了解;讀《悲慘世界》，應(yīng)對雨果苦難而孤獨的流亡生活經(jīng)歷有所了解。作者的寫作背景能讓我們快速找到閱讀的時代范疇，更能體會到作者的感情，從而融入作品的內(nèi)容之中。

（2）比較人物性格特征

人物的塑造是名著寫作的中心內(nèi)容，沒有人物，作品如失去靈魂。但一部作品要塑造的人物形象有很多，要加以區(qū)別不是一件容易的事，只有通過比較，才能突顯每個人物的性格特征。如《水滸傳》的主要人物有一百多位，尤其是外形上和性格上還有點相似的李逵和魯達，但一經(jīng)比較，可以發(fā)現(xiàn)這兩個人物一目了然：李逵頭腦簡單，率真無心機;而魯達雖粗俗但粗中有細。《紅樓夢》中的林黛玉和薛寶釵這兩個人物形象的塑造更是體現(xiàn)這一點。林黛玉的多愁善感和生性孤傲與薛寶釵的端莊賢淑、處事圓滑，忠誠地信奉封建禮教是顯而易見的比較，作者刻畫出了人物的獨特性格特點。這樣的對比使人物性格更加復(fù)雜和豐富，同時也豐富了作品內(nèi)容，能夠吸引讀者的閱讀興趣。

（3）寫讀后感鞏固和交流

好的閱讀讓人既能結(jié)合自身的現(xiàn)實生活，體味小說給自己的人生啟示，又能發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的不足，提高自己的鑒賞能力。教師可以引導(dǎo)學生把讀后感整理成冊，可按內(nèi)容或國籍進行分類，當成閱讀的資料，同學們互相傳閱之后再發(fā)表自己的看法或者可以進行第二次讀后感的寫作。這樣的閱讀能讓學生既能節(jié)省閱讀的時間，又能把讀過的名著內(nèi)容深深地印在腦海中，在閱讀過程中也能讓學生們體會到閱讀的快樂，更能培養(yǎng)學生閱讀文學名著的能力，進而達到語文學科的核心素養(yǎng)的培育。另外，老師還可以組織學生進行讀后感寫作競賽、講故事比賽、演講比賽等，然后再對學生進行必要的指導(dǎo)。

（4）創(chuàng)新式閱讀

一代又一代人都在閱讀名著，各有各的感受和見解。學生讀文學名著時，教師要引導(dǎo)學生不要受前人定論的禁錮，要讓學生在閱讀中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，試著從多角度去理解作品的內(nèi)容。要鼓勵學生說出自己的真實看法，才能達到真正的創(chuàng)新，讀出名著的魅力。如《西游記》中的孫悟空被前人評定為正義、智慧、勇敢的化身，但今天的社會是法治的時代，他能夠像那個時代一樣不受約束地懲惡揚善么？而被前人評定為好吃懶做、愛占便宜、貪戀女色的豬八戒形象，現(xiàn)今被讀出憨厚老實，更接近社會生活的人。在平時的教學中，教師可以定期舉行形式多樣的語文閱讀實踐活動，這樣老師能隨時掌握學生閱讀的情況，還能為學生創(chuàng)造機會交流閱讀的體會和經(jīng)驗。

（5）鼓勵家長一起閱讀

學生閱讀除了要人引導(dǎo)，還需要讀書的氛圍，如果在家里家長能幫學生營造讀書的氛圍，那簡直是如虎添翼。因為學生在家的空暇時間也是比較多的，而名著閱讀需要時間上的保障，課堂時間是不可能的，課余時間也不是很多，這就需要學生利用假期時間進行閱讀。語文教師應(yīng)首先與家長講清閱讀的重要性，尤其是名著的閱讀;再與家長說明閱讀的好處，讓家長主動利用自己的業(yè)余時間陪伴孩子，為孩子提供閱讀的環(huán)境，盡可能地與孩子一起閱讀，為孩子樹榜樣，為孩子做指導(dǎo)，從而實現(xiàn)家庭的“悅讀”氛圍。

閱讀能夠讓人開闊視野，更能修身養(yǎng)性，閱讀名著更是核心素養(yǎng)培育的過程。所以，在我們的語文教學中，要讓學生接觸最高尚的精神產(chǎn)品，從而感悟世界;要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，具有終身學習的意識，從而提高自己的人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王倩.淺談如何引導(dǎo)初中生進行名著閱讀[J]. 魅力中國 ，2017（38）.

[2]劉紅愛，田維秀.如何指導(dǎo)學生閱讀課外名著[J]. 語文天地 ，2009（8）.