中小銜接：初中生英文素養(yǎng)提優(yōu)的催化劑

林萌

【摘要】初中生英文素養(yǎng)的提升，有賴于聽、說、讀、寫四個方面的綜合提優(yōu)。本文認為，實現(xiàn)這一目標的切入點在于從小學到初中的過渡階段，重視中小銜接，優(yōu)化小學階段的基礎性學習，做好小學高年級段以及初中起始年級的科學性提優(yōu)強化，從詞匯、聽力、閱讀、寫作四個方面入手，可以有效改善初一新生的學業(yè)不適感，增強初中生的英文學習自信心，進而促進其英文素養(yǎng)的整體提升。

【關鍵詞】中小銜接;英文素養(yǎng);提優(yōu)

隨著中國的國家形象與國際地位的不斷改善與提高，國民對于英文學習的熱情也逐年高漲，學習英文的起始年齡在不斷降低，人們對于提升英文素養(yǎng)的迫切需求越來越大。英語學科的核心素養(yǎng)，則是學生在學習英語這門學科之后所形成的、具有鮮明英語特點的成就，它包括必備品格和關鍵能力。就英語這門學科而言，聽、說、讀、寫四個方面，無疑是重點強化的目標。然而，真正基于較強理解力的有效英文學習，主要是從小學階段開始，無論是詞匯量還是語法點的掌握，有賴于小學階段的基礎性學習，更離不開小學高年級階段科學有效的方法導入，學生在每一節(jié)新授課上第一次接觸到的英文詞匯及語言表達的方式、教師采取的靈活多變又行之有效的教學方法，都一定程度上決定了學生，尤其是初中生英文素養(yǎng)形成的效率。初中生的英文學習具有較強的可塑性，他們相較于小學階段，在思想上逐漸成熟與開闊，而又未及高中階段的成型成果，故實現(xiàn)初中生英文素養(yǎng)的提升，其意義非同一般。旨在以中小銜接為突破口的提優(yōu)強化，對于學生英文素養(yǎng)的提升則是增加了又一重量級砝碼。從小學高年級階段開始，借助于可操作性較強的策略與手段，可以有效提高學生進入初中之后對于英文學習的自信心，從而使其英文素養(yǎng)提高。

一、有效問答———提升聽力理解的專注度

提問是教師常用的教學手段之一，合理的提問能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣和思維潛力，這是啟發(fā)式教學中的重要環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾這樣說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學進程中，適時引入有效的問答環(huán)節(jié)，并及時給予學生反饋，能夠很好地增強學生在聽力理解時的專注度。學生在教師層層深入的問題引導下，不僅能夠鞏固以往舊知識，更是實現(xiàn)其由知識向技能，尤其是交際能力的轉化。

在具體的教學實踐過程中，可以在學生進行兩人一組的編對話練習之后，教師可針對每組學生呈現(xiàn)出的對話內容，就一些細節(jié)進行提問，并對于給出正確答案的學生一定獎勵，能夠很好地激發(fā)學生專注聽講、專注傾聽他人發(fā)言的主動性。將這一策略貫穿于小學高年級階段或者初中起始年級的日常教學中，使之常態(tài)化，長此以往，堅持不懈，對于學生進入中學高年級段，尤其是中考的聽力理解正確率提高，埋下伏筆，效用非凡。

二、課外閱讀———增強文章解讀的自信心

課外閱讀，是有效提升英文素養(yǎng)的重要途徑之一。在新課程標準改革的大背景下，初中英語的閱讀教學，更應該注重其學科的育人價值，以此呼應習總書記提出的立德樹人的教育宗旨。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。初中生課外閱讀的持續(xù)與連貫，是其語言能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，在有效的閱讀策略指引下，使其不斷增強語感，增加詞匯量，從而增強解題能力，提高學業(yè)水平。

閱讀理解與完形填空，一直以來都是各類英語考試的筆試中非常重要而又失分較多的題型。尤其當學生進入初中之后，在完形填空和閱讀方面的得分率，一定程度上決定了其能否取得理想的考試成績，業(yè)界也存在著“得閱讀，得天下”的說法。有效提高這兩大題型的解題能力，勢必有助于學生增強對于英語考試的自信心。處于基礎教育階段的學習者，除了掌握教材中的重難點之外，適當擴充其他英文讀物的閱讀量，對于優(yōu)化學生對篇章的理解力有很大幫助。

就小學高年級階段以及初中起始年級的學生而言，比較適合的英語讀物有《典范英語》《黑布林閱讀》《新概念英語》等。學生在校期間，可以利用早讀和自習時間，在教師帶領下進行有計劃、趣味性的閱讀活動。長期堅持，效果斐然，其成效不僅作用于實際的考試成績，更是對學生英文素養(yǎng)的整體提升起到至關重要、意義深遠的作用。

三、美文背誦———優(yōu)化寫作能力的期待值

讀書與背誦，是第二語言習得中的重要一環(huán)，背誦法的實效性研究在我國英語教學中也得到了普遍重視。背誦強度與英語學業(yè)水平呈較高正相關。對基礎較差的學生而言，強化背誦尤為必要。實踐表明，死記硬背對掌握基本詞匯是有用的，但真正使學習者獲得準確理解與運用能力，還需要強調其在交際中對已有詞匯的使用頻率。在教師的引導下，將背誦任務盡可能語篇化、交際化，甚至運用化，對于提高學生的背誦能力有著重要影響。

記憶需要方法，德國著名心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，他用無意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無內容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計算保持和遺忘的數(shù)量。 并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。（如右圖）

教師在日常教學中，有意識地將這一遺忘規(guī)律灌輸給學生，教會其強化記憶的方法，即短時間內加強反復記憶的頻率，可以有效提高學生的背誦能力，進而提升其美文背誦的目標值。

英文學習的關鍵點之一在于持續(xù)、定量的輸入，也就是不斷地更新和擴充知識儲備，當這種輸入達到一定程度后，其輸出的效果可能比人們預期的還要高。對于中小學生而言，能夠將所學知識反映在考卷上、運用到生活中，得到師長與同伴的認可，無疑會獲得莫大的成就感。這樣的成就感，反作用于學習的持久力，使得英文學習實現(xiàn)良性循環(huán)，令人欣慰。

輸入的內容五花八門，最實用的便是定期的文章背誦。教師就學生近期所學的話題，每周編輯一篇難度稍高于教材、句型稍復雜、涵蓋一些相關課外詞匯的文章（字數(shù)在150～200之間），放給學生背誦，并進行及時的評價反饋，長期堅持，對于提高學生的寫作能力效用巨大。

四、結語

教學是一門藝術，在實施英語課堂教學的過程中，教師根據每個學生的個性特點以及學業(yè)能力，結合實際教學內容，進行針對性的問題設置，層層遞進，注重激趣，提高學生探索知識的欲望和實操能力，包括課外閱讀能力和背誦篇章能力，從而達到完善教學質量的目的，進一步提高學生的英文學科素養(yǎng)。初中階段的英文學習，與小學相比，在文本難度與任務強度上，均有大幅提高。中小銜接勢在必行。重視從小學高年級到初中的過渡階段，通過一定時間、一定量的科學方法，以中小銜接為突破口，無疑為學生在初中階段的英文學習打入一劑強行針。這需要從最基礎的聽、說、讀、寫入手，面面俱到，點滴積累，堅持不懈。當然，這一過程不僅需要學生具備良好的思想品格與關鍵能力，如語言表達能力以及較強的求知上進心，更需要教師智慧多變、寓教于樂的科學方法以及持之以恒的愛心與耐心。

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