趣味教學法在小學語文教學中的實施

馬會國

【摘要】趣味教學法是通過多種多樣的故事、游戲、有趣的語言帶入到小學語文教學中的實踐方法。隨著教育教學改革的不斷深入，突出學生在學習過程中的主體地位，如何積極引導學生學習熱情并提升小學語文教學質量值得教師關注。小學語文是重要的基礎課程，在教學實踐中教師應積極創新教學方法，在教學理念和教學模式上，引入趣味性教學模式，提高小學語文的教學質量，也使教師能輕松完成教學目標。本文圍繞小學語文教學中開展趣味教學法的意義和探索趣味教學法在小學語文教學中的實踐方法這兩個內容展開詳細解讀。

【關鍵詞】趣味教學法;小學語文教學;實踐方法

隨著我國素質教育的深入推廣，對小學語文教學工作提出了更高的要求，教學理念從傳統的教師為主導、學生輔助參與的教學模式，向強調教學活動中以學生為中心、教師積極引導提升學生學習能力的教學模式轉變，突破傳統的教學方法，通過趣味教學法在小學語文教學中的實踐，為學生構建良好教學環境的同時，提升小學語文的教學質量[1]。

一、淺析小學語文教學中開展趣味教學的意義

趣味教學模式是以學生的心理情趣為主導，以全面發展學生的心理素質和提高學生的學習樂趣為目的，依據個體心理特征為基礎，在教師有針對性的啟發和引導下，讓學生自主性地、創造性地、有規律性地積極探索和發現知識和理論。趣味教學法是通過輕松愉悅的課堂氣氛使學生在快樂、自由的學習環境中獲取有效教學內容的一種創新性教學方法。在小學語文教學過程中開展趣味教學具有以下意義。

1.激發小學生對語文知識的學習興趣

小學語文是學習母語的重要學科，在語文課程開展興趣教學的關鍵在“趣味”上，是教師通過多種多樣的趣味教學手段積極調動學生的自主學習、主導思維和開放性探討的能力。小學階段的學生對新鮮事物保持很強的好奇心理，趣味性正迎合了小學生的特點。趣味性是學生學習的最大興趣，教師在構建趣味教學模式時，結合小學階段學生心理特征，積極探索提高小學生對語文課程的學習興趣，通過設置趣味游戲、運用歇后語猜字等方式，吸引學生注意力，培養學生積極主動地探究，使其主動獲取語文知識[2]。

2.提升教師教學質量

開展趣味教學法，重點在教師的運用與實踐。根據小學語文教學課程設計，結合趣味性教學的優秀案例開展教學，有助于教學質量的提升。制定多元化適合小學生興趣的教學課程。將學習中的趣味性傳遞給學生，教師要摒棄傳統照本宣科的教學模式，通過生動有趣的講解提高教學質量的基礎上，將趣味性的學習模式轉化為學生的學習動力，在趣味性教學的實踐中，讓學生們增加對教學內容的領悟與理解。

3.有助于強化學生理解

通過對不同教學方法的積極探索，趣味教學法堅持“趣味性”的教學原則，激發學生的學習動機。在教學課堂上杜絕死板式教學，教師引導學生構建興趣教學模式。注重學生們對于語文知識的理解和應用，在日常教學實踐過程中加入個人情感經歷或與教學內容相符的拓展知識，充分調動學生們的注意力，讓抽象難懂的知識賦予趣味的形象，使學生產生對語文學習的興趣。教師在實施趣味性教學過程中與廣大同仁積極交流寶貴意見，在交流與分享中提升教學質量，增強學校的核心競爭力和綜合競爭力[3]。

二、探索趣味教學法在小學語文教學中的實踐

傳統的語文教學過程中，教師通過語言來傳輸教學任務，學生通過考試做題等方法表達對教學任務的理解，在整個課程中，缺乏師生交流。趣味教學法是建立在師生互相溝通、討論交換教與學之間的思維模式，教師掌握學生的興趣點后側重于興趣濃厚的培養方向。趣味教育模式從人的個性心理特征出發，強調寓教于樂、因材施教、分類教育、個性發展和自主教學。趣味教育模式就是根據學生的個性特點和需要，獨立自主地開展創造性的學習，而老師在教學過程中，只起到必要的指導、啟發和講解的作用。趣味教育不僅培養學生的思維，使其增長知識，更重要的是培養學生的情感智能，提高其想象力、創造力和學習樂趣，把學生培養成適應社會發展需要的人才[4]。

1.采用互聯網增添教學趣味性

教師利用教學短片和網絡教學資源，將生動的、形象的教學內容呈現給學生。互聯網教學具有不受教授時間、地點和重復次數等限制的條件，深受師生喜愛。互聯網教學同播放短片形式讓學生了解、理解、掌握教學內容和教學目標，學生需要通過播放素材掌握學習內容。教師在選取或制作相關教學課件的過程時，需要根據語文教學任務有針對性地選擇合適的內容。將選擇的互聯網資料內容設定為概括準確、簡潔易懂、操作性強便于學生理解和學習。互聯網教學內容可以是一個故事、一首流行歌曲、一段情境對話等。教師圍繞教材內容，找到合適教學的短片。

例如，在《小壁虎借尾巴》一課教學時，在播放前教師設計提問環節：“小壁虎的尾巴怎么折斷的？”“它都向誰去借了尾巴？”帶著問題讓學生們在動畫作品中尋找答案。教師精選網絡視頻動畫，為學生們播放。播放完畢后讓學生帶著問題去課堂中尋找答案。教師也可以讓學生們通過《小壁虎借尾巴》教材內容開展情境模式對話，如分別選取小壁虎、小魚、老牛、燕子和小壁虎媽媽的角色，讓學生分角色地扮演并在情感地朗讀課文。最后，教師引導學生整理本篇文章中的教學重點，使學生獨立思考能力和朗讀能力得到大幅度提升。

2.利用思維導圖激發學生興趣

小學生的大腦發育處在黃金大腦發育階段，將思維導圖引入趣味性語文教學，有助于激發學生的學習興趣。有研究表明，思維導圖有機地串聯關鍵知識點，并形成網絡化知識架構圖，在較高年級的語文教學中需要對相關語文概念及名詞的內涵進行梳理。在層次清楚、概念清晰等基礎上培養學生獨立思考或集體探究式邏輯推理及判斷能力，從而讓學生全面、系統地認知語文。語文教師通過思維導圖的構建，形成系統化的知識體系，讓同學們充分了解語文知識的同時延伸和外延相關概念。在單元教學任務結束后，教師設定開放式題目，讓學生從多角度構建思維模式。通過反饋回來的學生構建的思維導圖，教師從中可以發現學生哪塊內容學習存在不足，及時調整教學目標[5]。

例如，以《只有一個地球》教學為例來實踐探索思維導圖在趣味性語文教學中的應用價值和效果。教學前教師布置學生通過思維導圖完成簡單的制作，學生以小組或個人的形式在課前通過查閱語文資料及互聯網對本節語文教學內容進行多元化了解。將“地球”設定為教學關鍵詞，布置思維導圖，讓學生們通過思維導圖設計，搭建地球相關知識點，經過對教學內容及知識的掌握和積累，對初稿思維導圖內容及時補充及完善。教師在課后對本次教學活動進行反思，對教學設計、實施及評價過程開展客觀的記錄及總結，不斷提升思維導圖在語文課堂中的教學作用。

3.增加提問的趣味性

趣味提問是結合趣味性教學開展的，根據教材內容和學生接受課堂知識的程度，對課堂內容通過提問的手段開展的新型教學方式。在整個授課過程，提問是語文教學的重要環節，也是檢驗課堂效率的重要標準之一。學生在教師提問過程中，對課堂教學內容進行思考驗證，鞏固加強所授知識的記憶力和培養交流、互動的轉化能力。隨著新課改的逐步深入，學生儼然成為教學的主體，因此，培養學生多元化思維能力尤為重要。根據每個學生的自身發展潛質，制定不同的提問方式，以提高小學生語文綜合素質為出發點，重視發揮學生在教學過程中的主導地位。明確提問的具體原則，并結合課堂的講授內容，縝密巧妙地設置問題，適當提高設問難度，注意加強引導，給學生提供獨立思考的平臺。

例如，在《幸福是什么》一文中，課前設計問題引入教學課程。請同學們思考一個問題：“請同學們想一想幸福是什么感覺？”同學們再想：“通過自己的勞動獲得的幸福算不算是幸福呢？”教師善于提出問題，精準提問，把握提問方向，不僅能夠激發學生能力，而且在教學當中也屬于重要組成部分，體現教育改革的創新精神。這就需要教師和學生共同努力，創建出一個高效和諧的課堂。在講授完本節課后，下課之前教師讓同學們帶著問題去思考：“大家想一想，每個人眼中的幸福都不一樣，那幸福到底是什么？”

三、結語

趣味性教學目標是不斷激發學生的學習興趣及綜合能力的培養。基于趣味性視角，在制定不同的多元化教學策略時，還要根據學生的理解能力、教學內容的難易程度循序漸進的開展。趣味性教學法在應用過程中，不但需要加強師生之間感情交流外，還要更好地激發學生學習的自主性，使趣味性教學法營造更好的小學語文教學環境。

【參考文獻】

[1]臧艷紅.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2017，31（05）：112-113.

[2]謝道祥.淺析趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].新課程（小學），2018（10）：145-146.

[3]張云云.愉悅教學法在小學語文教學中的應用[J].學苑教育，2017（04）：73.

[4]羅新花.淺談趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用[J].好家長，2017（25）：108.

[5]呂瑞.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].好家長，2018（42）：125-126.