守位　尊重　平衡

曹蕾

【摘要】本文從“教師：守住本位，授之以漁;家長：尊重教師，陪伴孩子;平衡關(guān)系，把握尺度” 三方面，就小學(xué)生的家庭作業(yè)陪讀現(xiàn)象做了一些膚淺的分析。

【關(guān)鍵詞】 家庭作業(yè);溫故知新;溝通融合

2018年，朋友圈瘋傳這樣的信息，教師群更是刷屏。

這則信息是寫給未來親家的：女兒有車有房有保險，可以不要彩禮，結(jié)婚嫁妝全部配好，送車送房，包辦酒席，禮金也全部給孩子可是唯一的要求就是現(xiàn)在能不能就接走，把作業(yè)輔導(dǎo)一下。

朋友圈，家里有兒子的媽媽也發(fā)了一條這樣的信息：親愛的未來親家，有空也可以來看看你女婿最近又長高了，又帥了，有房有車有保險會游泳，婚禮全包，禮金全部給孩子，甚至可以入贅，過年去哪家都行唯一的要求是現(xiàn)在能不能接走，把作業(yè)輔導(dǎo)一下？

與以上信息相配套的還有一則新聞：輔導(dǎo)自己的孩子寫作業(yè)，那可以說是一件讓所有父母都感到苦不堪言的事情，不學(xué)習(xí)的時候子孝母慈，一輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)雞飛狗跳。2018年10月29日，南京一家醫(yī)院的一個電腦截圖火了，而這個記錄火的原因就是因為母親輔導(dǎo)自己孩子寫作業(yè)生氣，氣出了腦梗。

與老師們議論此事，和家有學(xué)子的朋友們聊到這些，無不“一石激起千層浪”。老師們埋怨：班上很多家長對孩子的好習(xí)慣培養(yǎng)、孩子的學(xué)業(yè)進取心毫不在意，卻會經(jīng)常因瑣事對老師提各種要求。上午八九點，一個QQ——“老師，請讓我家孩子到傳達室拿水杯”;抑或剛放學(xué)，信息來了——“老師，我家孩子的橡皮又沒了，這已經(jīng)是買的第三塊。”“老師，我家孩子的同座位老是影響學(xué)習(xí)，請安排一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)與我家同桌。”……諸如此類，花樣繁多。因為QQ、微信的廣泛使用，有的家長經(jīng)常不分時間發(fā)表長篇大論，卻不主動跟老師通個電話，也不考慮老師們要上課，要批閱大量的作業(yè)，絕不可能整天抱著個手機，立刻看到信息，立刻給予回復(fù)。

家長們呢，似乎滿腹苦水無處傾吐。孩子回家要做個資料搜集，全班交流。結(jié)果，全家總動員，還會到復(fù)印社弄個彩印小報上交。作業(yè)簽字、各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)、調(diào)查問卷等要完成。家長們工作性質(zhì)不一樣，文化程度有差距。一部分家長全程關(guān)注，積極配合;一部分家長基本不太過問，經(jīng)常需要老師“再三提醒”，甚至點對點、“手把手”教會。

面對這樣的教育態(tài)勢與社會環(huán)境，老師們必須理智地、科學(xué)地應(yīng)對，布置合乎課程標準，有利于學(xué)生溫故而知新，有助于學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的有價值的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓家長陪之有理、陪之有效。構(gòu)建家校共育、共成長的和諧生態(tài)。

一、教師：守住本位，授之以漁

【作業(yè)】一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中，作名詞用，解釋為：教師給學(xué)生布置的功課。

師者：傳道、授業(yè)、解惑也。教師在每天教學(xué)任務(wù)完成后，根據(jù)教學(xué)要求，布置給學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，作為預(yù)習(xí)準備或復(fù)習(xí)鞏固等，是完全有必要布置的。作為學(xué)生的家庭作業(yè)，這樣學(xué)習(xí)任務(wù)可分為以下三種基本類型。

1.準備型

學(xué)習(xí)是一項循環(huán)往復(fù)、長期進行的一項活動。在每天的學(xué)習(xí)開始之前，有必要進行相關(guān)準備。就語文學(xué)科中高年級：新課文讀通順，查詞典理解詞語，了解主要內(nèi)容等，都是很有必要的學(xué)前準備。因為，我們每天的課程學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和知識水平?jīng)Q定了老師下一節(jié)課的重難點，既要面向全體，又要有提升點的訓(xùn)練。因此，在家庭作業(yè)中，必要有第二天的學(xué)習(xí)準備過程。

2.溫故型

“溫故而知新”在學(xué)習(xí)的進程中是極其重要的環(huán)節(jié)，將所學(xué)內(nèi)容每日梳理，進行知識的吸收和鞏固。如積累詞語、背默指定段落、理解文章思想情感等。通過復(fù)習(xí)，將知識點、方法技巧等在腦海中像“放電影式”地呈現(xiàn)。這類作業(yè)，不能集中布置在期末，而應(yīng)貫穿在整個日常學(xué)習(xí)進程中，起到“溫故而知新”的作用。

3.實踐型

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們既要學(xué)習(xí)書本知識，也要教給學(xué)生，使其學(xué)會從生活中汲取知識，獲得能力。每到重大節(jié)日或傳統(tǒng)紀念日，讓學(xué)生們親自去實踐，感受書本上學(xué)到的道理。國際“三八”婦女節(jié)到了，讓孩子回家給家中的女性長輩做一件溫暖的事情，如：敲敲背、端杯水、洗洗腳、說上幾句祝福的話語等，然后將過程寫下來，反饋交流。以此，積累了寫作素材，同時“感恩”“溫暖”的情懷在學(xué)生的習(xí)作中自然流露了。

以上作業(yè)的設(shè)計與要求，學(xué)生在校都已掌握方法，教師進行過相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生回家獨立完成，基本沒有困難，也無須家長全程指導(dǎo)。

二、家長：尊重教師，陪伴孩子

1.尊重是最底線的溝通基礎(chǔ)

家長，作為孩子的監(jiān)護人，要依照老師對學(xué)生提出的基本要求，給予關(guān)注與配合。尊重老師的勞動，相信老師們的職業(yè)操守，凡事從自己孩子身上找問題，多與老師當面溝通，不猜疑，不聽信傳言，乃至孩子的一面之詞，用尊重架起師生與家長之間溝通的橋梁。

2.陪伴是最長情的告白方式

當孩子進入學(xué)校就面臨著學(xué)業(yè)要求，家長應(yīng)主動知曉孩子的學(xué)業(yè)情況，在家督促孩子按時完成作業(yè)，不拖拉，及時整理好書包等， 以及翻翻近期作業(yè)、查看正確率、了解學(xué)科成績等，都是家長應(yīng)該完成的本職工作。這樣的學(xué)業(yè)關(guān)注，是必不可少的，也是孩子成長過程中的有效陪伴！

三、平衡關(guān)系，把握尺度

我們要求老師們在作業(yè)布置上做到：準備型、溫故型和實踐型相結(jié)合。同時，也希望家長做到：尊重與陪伴。兩相結(jié)合，為孩子的學(xué)業(yè)進步、學(xué)有所獲，共同努力。但在平衡家校關(guān)系，把握作業(yè)布置的尺度上，要有底線。提醒老師們要做到：以下幾種類型的作業(yè)不宜布置。

1.方法提煉類

教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是教授新知識，教給學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。因此，凡是涉及解題方法的指導(dǎo)，不可作為家庭作業(yè)布置，增加家長的負擔(dān)。甚至，有部分家長根本無法完成，造成學(xué)生的困擾。

2.習(xí)作指導(dǎo)類

就語文學(xué)科而言，指導(dǎo)學(xué)生寫作是教師的基本教學(xué)任務(wù)。寫作本身也是一項聽說讀寫綜合能力的體現(xiàn)，老師可以根據(jù)習(xí)作要求布置學(xué)生觀察、收集資料等，做好作前準備。但教師不能布置學(xué)生直接習(xí)作，尤其是作為家庭作業(yè)，家長是無法進行專項的習(xí)作方法指導(dǎo)。

3.活動策劃類

學(xué)校作為培養(yǎng)人的專門機構(gòu)，通過豐富多彩的活動來培養(yǎng)孩子的能力。學(xué)校有計劃地開展活動，是滿足孩子的成長需要，應(yīng)在班主任的指導(dǎo)下，同學(xué)們一起開動腦筋，集思廣益，形成孩子們應(yīng)有的充滿創(chuàng)意的活動過程，而無須家長代勞，包括衛(wèi)生打掃等勞動鍛煉。

在2016年全國家校合作經(jīng)驗交流會上，山東省教育廳副廳長張志勇提出一個議題：學(xué)校教育和家庭教育功能存在僭越，家庭教育成為學(xué)校教育的附庸，而家庭教育也在取代學(xué)校教育。比如家長批改作業(yè)、家長輔導(dǎo)功課、家長陪伴孩子學(xué)習(xí)……這是家庭教育職責(zé)上的僭越，教師教育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教育活動不能向家長轉(zhuǎn)移。

而對于學(xué)校教育，濰坊市高新區(qū)清平小學(xué)校長武際金認為，學(xué)校教育更側(cè)重于做事，讓孩子變得更加智慧和能干。學(xué)校教育屬于專業(yè)領(lǐng)域，教師是專業(yè)人才，所謂術(shù)業(yè)有專攻，教師從事的業(yè)務(wù)領(lǐng)域和業(yè)務(wù)能力需要專業(yè)理念和技能作為支撐，需要相應(yīng)的資質(zhì)和經(jīng)驗，不是任何人都可以勝任的。

以上，從“教師：守住本位，授之以漁;家長：尊重教師，陪伴孩子;平衡關(guān)系，把握尺度”這三方面就小學(xué)生的家庭作業(yè)陪讀現(xiàn)象做了一些膚淺的分析。

就此，我們必須明確：在教育中，“老師”和“家長”各自承擔(dān)著應(yīng)盡的職責(zé)。父母是父母，老師是老師，都要對孩子負責(zé)。希望在這樣的矛盾沖突與溝通融合的過渡中，教師、家長真誠地攜起手來，為了孩子的健康成長有底線，有擔(dān)當;有作為，有發(fā)展。