游戲小空間，學(xué)習(xí)大學(xué)問

賀靜

【摘要】環(huán)境是重要的教育資源，在幼兒發(fā)展的過程中具有重要的價(jià)值，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富、安全、穩(wěn)定、有序又具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，關(guān)注幼兒在園的生活和活動環(huán)境，對于推動幼兒的整體發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)有著積極的作用。幼兒在良好的教育環(huán)境中通過自己的活動來學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與周圍環(huán)境的相互作用，從而獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 空間規(guī)劃;區(qū)域設(shè)置;活動室構(gòu)建

近年來，我們在踐行《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、實(shí)施課程游戲化的道路上充分認(rèn)識到：游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒在游戲中建構(gòu)知識，他們通過自主選擇，進(jìn)行符合他們發(fā)展水平的游戲活動?？梢?，幼兒并非成人的改造對象，他們有自己的需要和興趣，教師應(yīng)不斷創(chuàng)造條件去充實(shí)幼兒的活動，支持他們的學(xué)習(xí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是第一步。正如《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中所述：“我們所在的環(huán)境影響我們的情緒、建立關(guān)系的能力以及工作和生活的質(zhì)量——甚至是健康?！薄霸缙诩w環(huán)境，對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著特別重要的作用。”因此，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序又具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，關(guān)注幼兒在園的生活環(huán)境，對于推動幼兒的整體發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)有著積極的作用。

我們以“如何在環(huán)境中滲透幼兒為本的教育理念”為主題的教育實(shí)踐研習(xí)活動為契機(jī)，對環(huán)境進(jìn)行了重新審議，并開展了一學(xué)期的實(shí)操性園本教研，通過理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐反思，幫助教師理解“兒童本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的內(nèi)在蘊(yùn)意和價(jià)值所在。我們以《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》等專業(yè)書籍作為全園教師必讀書目，每周利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行研讀，每月圍繞閱讀內(nèi)容撰寫讀書筆記，老師們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上按照環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域設(shè)置，然后我們再進(jìn)一步組織大家采用蹲班觀摩、人人交流的形式，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一些做法和困惑進(jìn)行交流，相互說出亮點(diǎn)與不足。通過這樣零距離的探討，讓老師們更加了解各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況，互相學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)也深化了游戲化的理念。

一、整體空間的規(guī)劃

我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過游戲進(jìn)行的學(xué)習(xí)，很大程度上受到他們所處環(huán)境的影響，如果不想讓幼兒感到厭倦，并幫助他們在游戲中達(dá)到目標(biāo)，我們必須要有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供材料、工具以及能促進(jìn)他們發(fā)展的挑戰(zhàn)。教師作為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的高質(zhì)量的環(huán)境，充分考慮幼兒的興趣、發(fā)展水平及文化和地域背景并遵循一些必要的原則。

1.路線規(guī)劃要合理

教師要考慮幼兒在活動室內(nèi)行走路線的流暢性，怎么進(jìn)教室，怎么去盥洗室，怎么入?yún)^(qū)域，避免行走過程中有磕磕碰碰和彎彎繞繞的現(xiàn)象，從而造成不必要的擁擠和時(shí)間上的浪費(fèi)。如：幼兒進(jìn)行自主餐點(diǎn)時(shí)，從盥洗室出來，餐盤放在幼兒隨手可拿的地方，減少集體打餐的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)與管理;而餐點(diǎn)記錄牌則應(yīng)設(shè)置在幼兒吃完餐點(diǎn)進(jìn)入室內(nèi)活動區(qū)的必經(jīng)之處，簡便并有序。

2.布局設(shè)置要科學(xué)

班級布局的設(shè)置能促進(jìn)也會阻礙學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及幼兒的良好發(fā)展，看似完美的布局不一定就能支持幼兒的活動需要。教師在對班級布局進(jìn)行規(guī)劃時(shí)要考慮多方因素，包括如何設(shè)計(jì)每個(gè)區(qū)域、區(qū)域分組、區(qū)域間的通道設(shè)計(jì)以及入口的選擇，提供小組聚集的空間、個(gè)人靜思和獨(dú)處的空間以及其他各種空間等等。如需要安靜的閱讀區(qū)和美工區(qū)，應(yīng)該與表演、建構(gòu)這些嘈雜的區(qū)域分開。美工區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就要求靠近水源，閱讀區(qū)則需要光線充足，同樣對采光有要求的美工區(qū)、種植區(qū)就可以相鄰設(shè)置;為了不影響閱讀區(qū)孩子的注意力，一般不建議全開放，那需要靜思空間的私密區(qū)就可以與之結(jié)合。

3.安全因素要重視

雖然在幼兒園中很少發(fā)生特別嚴(yán)重的游戲事故，但教師仍然要時(shí)刻保持警覺并及時(shí)處理安全隱患。為確保教師能充分并有效地監(jiān)督幼兒的安全，在空間布局設(shè)計(jì)時(shí)除了要美觀大方也需要安全健康。班級里低矮的區(qū)域分隔物雖有助于幼兒建立隱私感，但如果阻礙了教師的觀察和關(guān)注，就應(yīng)想辦法進(jìn)行調(diào)整。如：安裝鏡子，通過鏡子的反射看到幼兒，能在一定程度上解決安全隱患的問題;懸掛式的隔斷要通透不阻礙視線，以便教師隨時(shí)關(guān)注幼兒行為和狀態(tài)。

4.材料投放要多元

幼兒喜歡擺弄和操作物體，游戲活動的開展過程中教師應(yīng)更多關(guān)注幼兒是否與環(huán)境、材料產(chǎn)生積極的互動，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)積累正是在擺弄和操作過程中，在與環(huán)境發(fā)生相互作用中獲得發(fā)展和提升的。但要想推動環(huán)境、材料與幼兒發(fā)生關(guān)聯(lián)，在材料投放上就應(yīng)以幼兒既有的知識、經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，改變單一、高結(jié)構(gòu)的投放問題，為幼兒提供更加多元化的材料。如：將有生命的事物帶進(jìn)教室，在美工區(qū)放置一些鮮花，幼兒既可以插花又可以寫生;區(qū)域里投放的水果可以將果肉和果皮分別用于生活區(qū)和美工區(qū)的操作活動;投放的稻谷、玉米、紅薯等農(nóng)作物，可以讓幼兒自己去剝一剝，看一看，數(shù)一數(shù)，比一比，多元的材料為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來了更多可能。可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在環(huán)境之中，使他們在操作活動中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升。

二、游戲區(qū)域的設(shè)置

良好的游戲區(qū)域環(huán)境，可以為幼兒提供參與深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，在豐富的環(huán)境中游戲，為幼兒最佳的認(rèn)知發(fā)展提供了工具，而且，精心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還能減少幼兒的行為問題，讓教師有更多時(shí)間支持幼兒學(xué)習(xí)。因此，游戲區(qū)域的設(shè)置顯得至關(guān)重要。

1.按需設(shè)區(qū)

我園的室內(nèi)游戲區(qū)域主要分為活動室（包括午睡室和小陽臺）的“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)區(qū)域”和接待室（包括走廊）的“互動型跨班區(qū)域”?；顒邮乙话阍O(shè)置6-8個(gè)區(qū)域，有相對固定的閱讀區(qū)和生活區(qū)，也有可靈活調(diào)整的建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)和益智區(qū)等，游戲活動開展過程中也會結(jié)合主題活動的內(nèi)容設(shè)置臨時(shí)區(qū)域，同時(shí)也會根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)將區(qū)域之間進(jìn)行組合或拆分。老師們根據(jù)各種活動的不同性質(zhì)和功能進(jìn)行區(qū)域劃分，動靜結(jié)合，便于幼兒移動、建造、分類制作、實(shí)驗(yàn)、裝扮、展現(xiàn)作品以及便于個(gè)別化、小組和集體活動的空間。

結(jié)合不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，我們將小班的接待室設(shè)置成娃娃家，滿足小班幼兒的游戲需求，將中、大班的接待室設(shè)置成打破班級和年級界限的“跨班游戲區(qū)域”，在“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)區(qū)域”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了表演、角色扮演和其他操作體驗(yàn)的活動形式，讓幼兒在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自由選擇游戲，發(fā)展他們的社會性與交往能力。

2.物品展示

材料的展示應(yīng)遵循一定的原則，將會同時(shí)用到的材料存放在 一個(gè)專門的地方，方便幼兒取放和選擇;使用容器（透明）存放體積小的材料和玩具，也可以利用紙板盒、鞋盒存放東西，做到廢物利用;可用夾子、毛氈（搭扣）、衣架等懸掛想要掛起來的東西等。材料的展示要讓幼兒很容易看到，避免讓他們只有借助老師才能拿到想要的材料，可利用墻、布告欄、柱子、柜子的上方和背面、曬衣繩和衣架、漁網(wǎng)、畫架、房間隔屏等一切可利用幼兒也能看到的地方。另外，教師要將尖銳的東西藏起來，避免發(fā)生不必要的安全事故。

三、專用活動室的構(gòu)建

幼兒園專用活動室是一種開放的活動環(huán)境，在活動室中，教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自主探索，幼兒在和材料、環(huán)境的相互作用中獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面的發(fā)展。

1.課程需要

專用活動室最主要的功能是彌補(bǔ)班級活動室空間的不足，為幼兒充分活動提供可能，為幼兒自主發(fā)展提供保證，同時(shí)結(jié)合幼兒園已有資源，配合園本課程的開發(fā)，開設(shè)個(gè)性化的專用活動室，有利于激發(fā)幼兒的興趣，保證幼兒全面、充分、和諧發(fā)展，這也是幼兒園教育質(zhì)量整體提升的標(biāo)志之一。如，繪本館的設(shè)立便是在我們的園本課程發(fā)展過程中自然地應(yīng)運(yùn)而生，課程的開展以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升需要更多的繪本，提供更全面、更豐富的信息和線索。

2.幼兒需要

在專用活動室的活動中，所有材料呈現(xiàn)在幼兒面前，應(yīng)當(dāng)都能讓幼兒自主接觸，自主挑選，而不是教師高控規(guī)定的，這樣才能讓幼兒在自主愉悅的環(huán)境中進(jìn)行操作和體驗(yàn)。如，對于生活館中工具的學(xué)習(xí)使用，師幼共同商討制定安全操作規(guī)則，形成“我們的約定”，以幼兒的記錄為展現(xiàn)方式，既滿足了幼兒的探索需要，又提醒了幼兒對于安全事項(xiàng)的關(guān)注。

教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況積極開展反思并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，因此教師的“觀察”在專用活動室內(nèi)尤為重要。根據(jù)觀察我們可以了解群體中每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，確定其現(xiàn)有的發(fā)展水平和內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，從而調(diào)整材料，并提供適宜的支持。

四、結(jié)語

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理上，我們積極倡導(dǎo)環(huán)境布置環(huán)?；臻g利用合理化，除了班級環(huán)境我們還充分利用公共走廊、過道、樓梯等公共環(huán)境對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，成為環(huán)境教育的好陣地和好形式。我們還鼓勵(lì)教師以幼兒需要、幼兒發(fā)展為本，從班級功能布局、區(qū)域設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放上求變革，力求讓幼兒積極參與班級游戲環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過程，使他們體驗(yàn)自主設(shè)計(jì)與到制作的快樂，享受成功的喜悅。

高質(zhì)量的環(huán)境是建立高質(zhì)量的基于游戲的課程的基礎(chǔ)，我們將繼續(xù)努力立足幼兒的生活與游戲需要，創(chuàng)設(shè)適宜的室內(nèi)外環(huán)境，從區(qū)域的創(chuàng)設(shè)到場景的布置，再到材料的投放，進(jìn)而推動課程的改變！