協(xié)同學(xué)指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課改革探究

劉樂嘉

[摘 要]結(jié)合《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)要求，分析了在獨(dú)立學(xué)院該課程中引入?yún)f(xié)同學(xué)原理的可行性，提出了從強(qiáng)化課程系統(tǒng)與外部環(huán)境協(xié)同、重視課程系統(tǒng)序參量主導(dǎo)作用、建立課程系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同機(jī)制三方面來實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的協(xié)同有序，提升課程整合力。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林設(shè)計(jì);協(xié)同學(xué);獨(dú)立學(xué)院;系統(tǒng)

[中圖分類號(hào)]G712.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的特點(diǎn)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課是風(fēng)景園林專業(yè)核心課程，涵蓋環(huán)境、空間、造型、材料、構(gòu)造、文化等知識(shí)，與專業(yè)技能關(guān)聯(lián)緊密，涉及設(shè)計(jì)方法，是“知”、“技”、“法”高度統(tǒng)一的課程。獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)需緊密結(jié)合行業(yè)所需，培養(yǎng)具備多重視野的綜合創(chuàng)新應(yīng)用型人才。因此，獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課應(yīng)圍繞此目標(biāo)，讓學(xué)生協(xié)同“知—技—法”展開創(chuàng)新實(shí)踐。

2 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的協(xié)同學(xué)基礎(chǔ)

協(xié)同學(xué)主要研究系統(tǒng)與外部環(huán)境、系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)間如何相互協(xié)同使系統(tǒng)達(dá)到有序狀態(tài)。根據(jù)協(xié)同學(xué)理論，系統(tǒng)要產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)需滿足三個(gè)條件：開放性、非線性作用、漲落。基于三個(gè)條件分析風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課，可發(fā)現(xiàn)課程完全符合協(xié)同學(xué)理論范疇，協(xié)同學(xué)理論的引入將有利于獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的改革。

2.1 課程是一個(gè)開放系統(tǒng)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課是綜合性極強(qiáng)的課，是由知識(shí)、技能、方法等多子系統(tǒng)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。課程子系統(tǒng)均具有開放性，相互之間能進(jìn)行信息交流，從而相互影響和制約。整個(gè)課程系統(tǒng)也呈開放狀態(tài)，能與外界進(jìn)行信息溝通：一方面需要其他專業(yè)課程支撐;一方面也與行業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，須通過行業(yè)信息調(diào)整自身。

2.2 課程要素間呈現(xiàn)非線性作用

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)內(nèi)的理論、技能、方法等要素對(duì)課程的教學(xué)效果共同起作用，直接影響學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)。然而，這些要素并非因果關(guān)聯(lián)，而呈現(xiàn)出明顯的非線性關(guān)系。理論和技能是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基本儲(chǔ)備，是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖的重要保證。方法則是指導(dǎo)如何合理運(yùn)用知識(shí)技能思考、分析、解決問題的關(guān)鍵，是使設(shè)計(jì)方案脫穎而出的重要保障。課程系統(tǒng)要素之間相互作用、刺激、制約，既可能形成正反饋效應(yīng)，也可能出現(xiàn)負(fù)反饋效應(yīng)。

2.3 課程系統(tǒng)存在明顯漲落

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的漲落一方面來源于系統(tǒng)內(nèi)部。課程子系統(tǒng)存在動(dòng)態(tài)變化，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課需整合多課程知識(shí)技能，隨著學(xué)習(xí)深入，課程需要遷移整合的內(nèi)容逐漸增多，方法不斷豐富，使課程系統(tǒng)處于不斷“漲落”之中，從而從內(nèi)部促使系統(tǒng)形成協(xié)同效應(yīng)。一方面來自系統(tǒng)外部。當(dāng)行業(yè)市場(chǎng)的外部環(huán)境變化時(shí)，課程系統(tǒng)不可避免會(huì)受到影響形成“漲落”。

3 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課中協(xié)同學(xué)原理的應(yīng)用

獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課與協(xié)同學(xué)結(jié)合需把握控制參量支配、序參量主導(dǎo)和自組織三個(gè)基本原理。

3.1 強(qiáng)化課程系統(tǒng)與外部環(huán)境協(xié)同

從無序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行颍蛘邚挠行蜣D(zhuǎn)變?yōu)樾碌挠行颍紫刃枰协h(huán)境提供的能量流和物質(zhì)流作保證。將獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課視為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)先在課程系統(tǒng)設(shè)置上協(xié)同，利用其開放性，使其能從與外界不斷獲得增強(qiáng)自身有序性的外在動(dòng)力，形成控制參量，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部的相變運(yùn)動(dòng)。

3.1.1 課程系統(tǒng)設(shè)置協(xié)同

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)中，認(rèn)為知識(shí)技能需要積累足夠量才能進(jìn)行設(shè)計(jì)，故此課程往往只集中開設(shè)一個(gè)學(xué)期或?qū)W年。然而，學(xué)生的知識(shí)技能隨著時(shí)間推移不斷積累，知識(shí)串聯(lián)跨度越大，課程系統(tǒng)與其他課程間的協(xié)同效應(yīng)越低，越不利于設(shè)計(jì)實(shí)踐中知識(shí)技能的遷移和糅合。

將課程“化整為零”循序漸進(jìn)設(shè)置，讓風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課以“課程節(jié)點(diǎn)”形式分散到各學(xué)年，形成一條貫穿全局協(xié)同其他課程的主線，階段性橫向整合專業(yè)知識(shí)技能，圍繞不同空間從不同角度展開設(shè)計(jì)實(shí)踐，將有利于本課程系統(tǒng)及時(shí)與其他課程信息交流，形成使系統(tǒng)從無序趨于有序的內(nèi)在機(jī)制。

3.1.2 微項(xiàng)目的引入

校企合作是獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)普遍采用的提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的模式。由于企業(yè)與高校目標(biāo)取向的差異性，內(nèi)容缺乏深入規(guī)劃，使合作多只停留在參觀、考察、認(rèn)知階段，導(dǎo)致需要以行業(yè)為導(dǎo)向的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課與行業(yè)的聯(lián)系不強(qiáng)。

在獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課中引入微項(xiàng)目，由合作企業(yè)為課程定制不同類型的微項(xiàng)目。與以往風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的課題不同，微項(xiàng)目一是源于企業(yè)自身真實(shí)項(xiàng)目;二是項(xiàng)目主題和任務(wù)書由企業(yè)根據(jù)行業(yè)熱點(diǎn)和企業(yè)需求制定;三是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以行業(yè)要求及企業(yè)關(guān)注點(diǎn)為依據(jù);四是項(xiàng)目復(fù)合度降低，針對(duì)性更強(qiáng)，考察關(guān)注度更集中。微項(xiàng)目的引入，增加了獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課與企業(yè)的對(duì)接，方便企業(yè)通過課程檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，有助于課程與行業(yè)的信息交流，能使課程系統(tǒng)及時(shí)從行業(yè)變化中獲取促進(jìn)系統(tǒng)有序化的驅(qū)動(dòng)力。

3.2 重視課程系統(tǒng)序參量作用

協(xié)同學(xué)認(rèn)為由于控制參量變化，子系統(tǒng)的無序運(yùn)動(dòng)會(huì)逐漸減弱，當(dāng)達(dá)到閥值時(shí)，子系統(tǒng)呈現(xiàn)出有序運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，協(xié)同作用明顯增強(qiáng)，形成序參量。序參量源于子系統(tǒng)之間的非線性協(xié)同合作，反過來又支配子系統(tǒng)間的作用。

獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的最終目的不是教會(huì)學(xué)生幾種綠地空間類型的設(shè)計(jì)套路，而是要讓學(xué)生具備風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的思維能力。設(shè)計(jì)思維能力是學(xué)生在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課實(shí)踐中不斷積累、吸收、遷移、糅合各課程知識(shí)技能所形成的，能使學(xué)生舉一反三解決日益復(fù)雜的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的各種問題，是設(shè)計(jì)能力“質(zhì)變”的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)思維能力反過來又作用于知識(shí)、技能、方法等子系統(tǒng)，使子系統(tǒng)間的有序運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)，幫助學(xué)生協(xié)同知識(shí)技能、發(fā)散設(shè)計(jì)思維、推進(jìn)設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)思維能力一旦建立就具有一定穩(wěn)定性，對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課起主導(dǎo)作用，具有課程系統(tǒng)序參量的特征。

因此，在獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課中，應(yīng)重視如何幫助學(xué)生構(gòu)建和運(yùn)用設(shè)計(jì)思維。課程應(yīng)以項(xiàng)目為依托，以過程為導(dǎo)向，遵循“定題——解題——選址——概念——深化”的基本流程，在循序深入的設(shè)計(jì)實(shí)踐中幫助學(xué)生梳理設(shè)計(jì)思維脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生完善“發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題——解析設(shè)計(jì)問題——發(fā)散設(shè)計(jì)思維——制定設(shè)計(jì)策略”的設(shè)計(jì)思維過程。

3.3 建立課程系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同機(jī)制

自組織原理告訴我們，系統(tǒng)的內(nèi)部原因即系統(tǒng)的自主性是系統(tǒng)產(chǎn)生、變化、發(fā)展的主要原因。根據(jù)自組織原理，獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課須明確學(xué)生主體地位，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性才會(huì)增強(qiáng)，主動(dòng)參與性的提升才會(huì)推動(dòng)“知—技—法”的協(xié)同，促使自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的“質(zhì)變”，從而達(dá)成獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課目標(biāo)。那么，要促進(jìn)課程系統(tǒng)的自組織，就須從內(nèi)部建立協(xié)同機(jī)制。

3.3.1 教學(xué)方法協(xié)同

隨著教學(xué)改革不斷探討，針對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，問題導(dǎo)向法、案例法、“M-B-M”法等方法層出。在突出個(gè)性化和全面化培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課中，一方面，每個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中所構(gòu)建的設(shè)計(jì)思維能力有差異性，體現(xiàn)個(gè)性化;另一方面，不同設(shè)計(jì)課題對(duì)應(yīng)最適合的教學(xué)方法也不盡相同。單一教學(xué)方法可能適合于某些學(xué)生，可能只適合于某些設(shè)計(jì)課題，適配性不夠強(qiáng)，而根據(jù)協(xié)同原理，多種教學(xué)方法將會(huì)相互影響、補(bǔ)充、促進(jìn)。因此，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課中，教師應(yīng)因?qū)W生制宜、因項(xiàng)目制宜，充分協(xié)同多種教學(xué)方法加強(qiáng)課程子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，在幫助學(xué)生整合專業(yè)知識(shí)技能、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建設(shè)計(jì)思維能力上取得最佳效果。

3.3.2 教學(xué)師資協(xié)同

在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課中，教師的知識(shí)素養(yǎng)、引控能力、溝通技巧直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。改變獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課目前普遍采用的單導(dǎo)師或雙導(dǎo)師制，根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)配備多名導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)。以一名導(dǎo)師主控，協(xié)同其他導(dǎo)師（包括企業(yè)導(dǎo)師），結(jié)合不同階段內(nèi)容或根據(jù)不同學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的問題，由多名導(dǎo)師共同幫助學(xué)生歸納整理。通過課堂集體交流討論，以自身學(xué)科專長(zhǎng)和設(shè)計(jì)認(rèn)知加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)感悟力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯性思維推演，引導(dǎo)學(xué)生展開多方向發(fā)散性思維，幫助學(xué)生貫通專業(yè)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、判別分析、加工知識(shí)的設(shè)計(jì)思維能力構(gòu)建。多導(dǎo)師協(xié)同增加了獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的開放性，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”之間的協(xié)同，為學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的構(gòu)建拓展了空間。學(xué)生能夠以自身為主體，通過多位教師的協(xié)助和引導(dǎo)展開多學(xué)科的發(fā)散性設(shè)計(jì)思維，能根據(jù)自身特點(diǎn)自主地逐步融會(huì)貫通知識(shí)體系，避免設(shè)計(jì)思維形成定式。

3.3.3 教學(xué)模式協(xié)同

處于信息共享背景下的獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課應(yīng)充分利用信息共享空間帶來的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同好傳統(tǒng)以教材為主導(dǎo)的線性教學(xué)模式和新型以微信息為主導(dǎo)的發(fā)散教學(xué)模式，于課程中融入微課、云班課、網(wǎng)絡(luò)群交流等基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的教學(xué)形式。將設(shè)計(jì)實(shí)踐的難重點(diǎn)制成微課，在前期共享給學(xué)生自主學(xué)習(xí);通過網(wǎng)絡(luò)群交流隨時(shí)參與學(xué)生的設(shè)計(jì)討論，及時(shí)幫助學(xué)生甄別和過濾網(wǎng)絡(luò)微知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主地復(fù)原微知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

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