新時代高校學生學習型黨組織建設研究

周曦 李浩源 黃煒鈺

[摘 要]當前高校學習型學生黨組織建設存在以下問題：學生學習依賴性嚴重，自覺性不足;不重視學生黨員的主體性，學習形式和內容陳舊;理論學習與實踐學習相脫節，制度機制不健全。主要原因：學生黨員在黨組織的學習中存在依賴心理和學習能力的不足;部分高校黨組織的黨性工作效果差，學生缺失責任感;高校學習型黨組織制度保障不健全。問題解決措施：創造性地將理論和實踐知識相結合;針對學生黨員自身專業學習的同時，不忘拓寬其他領域學習;提倡集中培訓和自主學習相結合。

[關鍵詞]高校學習型黨組織;人才培養;學習形式創新

[中圖分類號]D267.6 [文獻標識碼]A

中國共產黨自成立以來，始終重視黨建理論學習和黨建工作創新和發展。強調學習，不斷提高政治理論素養、執政水平和能力是優秀的中國共產黨黨員必備的良好素質。而不斷學習又是中華民族屹立于世界之林的重要優勢。學習是中國共產黨不斷提升執政能力，永葆生機活力和先進性的重要保障。2017年8月10日，中共中央辦公廳關于印發《關于推進學習型黨組織建設的意見》，首次將建設學習型黨組織上升至國家戰略高度。黨的十八大、十八屆三中全會進一步強調“三型黨組織”建設的重要性。習近平總書記在黨的十九大報告中強調，“要增強學習本領，在全黨營造善于學習、勇于實踐的濃厚氛圍，建設馬克思主義學習型政黨，推動建設學習大國。2018年10月28日，《中國共產黨支部工作條例（試行）》正式開始實施，對加強基層黨組織建設作出全面部署，創新高校基層黨組織建設已成為新形勢下加強和改進高校黨的建設重要舉措。建設高校學生學習型黨組織無疑是踐行學習、培養人才的重要載體。高校學生作為社會主義接班人的優勢群體，而大學生黨員又是大學生中的優秀分子，需要不斷學習成為優秀的社會主義建設者和接班人。因此，探索高校學生學習型黨組織具有重要現實意義。然而高校學生學習型黨組織建設過程中存在一定瓶頸，通過對高校學生學習型黨組織建設存在的問題及其成因作進行分析，并提出建設高校學生學習型黨組織可行性的路徑。

1 高校學生學習型黨組織建設的現狀

1.1 學生黨員自覺性較薄弱、依賴性強

高校學生學習型黨組織建設，學生的自覺性是關鍵。但從實際情況來看，大學生學習的依賴性較強。如部分高校學生黨員過分依賴于高校學生黨支部書記或其他老師，以至于高校中的黨組織活動都以黨支部書記和老師安排為主，最終導致部分黨組織活動偏離了學生群體的實際需要，致使學生學習積極性下降，削弱了學生的學習能力。據調查顯示，高校學生黨組織書記的選任及待遇保障存在問題。部分學生黨支部書記由科任教師兼任，相關待遇卻缺乏明確的制度保障，從而使得學生黨員的教育效果無法得到保障。而學生黨員在依賴于黨支部書記和老師的情況下學到的東西則是少之又少。在學生黨員本身依賴性過強的情況下，高校學生黨支部書記又不能充分發揮作用，這無疑對高校學生學習型黨組織建設是雙重打擊。其次，互聯網技術發展迅猛，給學生學習帶來極大便利，也導致部分學生過分依賴于互聯網，缺乏學習的獨立性。部分學生黨員在設計學生黨支部相關活動時，則采取到互聯網上尋找答案。由于學生長期缺乏獨立思考能力，而依賴于互聯網，這將在一定程度上削弱學生學習效果。依賴互聯網在短時間內能讓學生嘗到“甜頭”，但是倘若其他學生黨員也紛紛效仿，那將增大高校學生學習型黨組織建設的難度。

1.2 學習形式和內容創新性不足

部分高校學生學習型黨組織的建設工作由學院分團委書記或輔導員，甚至是科任教師統籌實施。由于部分學生存在依賴性，且教師容易把課堂的講授方式方法帶到學生學習型黨組織建設的工作中來。這樣一來，就逐漸形成了“老師講，學生聽;老師教，學生搬”應試教育現象。在高校學生學習型黨組織的建設工作中，便會形成教師總是教育者，而學生永遠也是受教者。一旦學生黨員習慣了這個學習模式，學習的主動性則會大大下降。同時，教師自身也會在這一過程中潛移默化地受到影響。一旦學生黨員認為教師是高校學生學習型黨組織建設的主力軍，則學生黨員的主體性則容易弱化，這對高校學生學習型黨組織建設產生新挑戰。另外，學生黨員的主動性下降后，高校在建設學生學習型黨組織中的學習形式和內容容易發生脫節。其結果是學生黨員對黨組織的學習活動認同度不高，缺乏主動參與學習的積極性，也缺乏建設學習型黨組織的責任感。如此一來，在所謂創新高校學生學習型黨組織的活動中，則容易出現應付式現象，簡單為了完成上級黨組織活動。為此，創新學習形式和豐富學習內容成為強化高校學生學習型黨組織的重要舉措。

1.3 理論學習與實踐學習相脫節，制度機制不健全

在高校學生學習型黨組織建設中，部分高校并未形成健全的管理制度，對具體內容的學習也缺乏詳細要求，從而使得部分高校學生學習型黨組織在組織活動時，一味地注重學習理論知識，而忽視將實踐知識和實際生活問題相結合。理論知識與實踐知識脫節，容易使得學生對知識學習產生空洞感，難以激發學生學習的積極性和興趣點。理論學習固然重要，但實踐學習同樣重要。子曰：“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學文。”學生學習型黨組織在講義中如所講授的知識是抽象的，學生黨員容易出現看似學會了相關知識，但卻不知所以然。學生學習型黨組織建設離不開理論知識與實踐操作相融合，通過開展多種實踐活動，把學到的抽象知識變為實際，也能通過實踐來檢驗知識的正確性，最終能更好地反作用于高校學生學習型黨組織建設。這對學生黨員個人還是建設高校學生學習型黨組織來說都是雙贏。反觀實際，部分高校在建設學生學習型黨組織過程中，則是以理論知識為主，實踐學習也只是走個形式，使學生黨員的學習興趣下降，甚至有些學生黨員已經對理論知識感到乏味，更是大大地降低他們的學習能力，最終導致高校學生學習型黨組織建設困難重重。

2 高校學生學習型黨組織建設的問題成因

2.1 學生黨員存在依賴心理和學習能力不足

部分學生黨員存在較強依賴心理，在實際學習過程中，抱著依賴心態去學習。他們知道總會有人幫他忙總結知識、解決問題，他們只用等待，然后坐享其成。而前面提到的那些不稱職學校黨組織書記及教師則是這類學生所依賴的對象。教師的不稱職更是給了學生更多依賴的機會，使得教師負責總結知識，學生負責照搬知識，學生學習能力不斷下降。此外，學生學習能力的不足也強化了其在黨組織學習中的依賴性。在高校黨組織的學習中總會遇到難題，一些學習能力不足的學生則會效仿上述學生的學習方式。等待他人來總結知識或是依賴他人解決問題。在學習能力不足的迫使下，部分學生黨員也有借口理所當然地依賴于他人學習。

2.2 部分高校黨組織的黨性工作效果差，學生缺失責任感

各高校通過各種形式和途徑加強學生黨員理想信念教育，但教育強度卻與效果不盡如人意。這表現為，大多數高校的黨性教育工作仍以黨課的形式進行。雖說這種形式的教育效率高，但學生黨員的學習效果卻難以得到保障。部分學生黨員表示在平時的支部活動中多為被動學習，學習的主動性有待提升。造成這一問題的主要原因在于學習內容和形式較為單一、枯燥，學習興趣不大。同時學生黨組織對預備黨員教育和培訓力度不夠大，這一環節的缺失導致預備黨員思想上容易與組織脫節。高校黨組織的黨性教學效果差，學生黨員的理想信念就容易動搖，逐漸缺失了身為學生黨員的責任感。而學生黨員就固化在只學習自身專業知識上，無法拓展其他領域的知識，甚至對學習產生惰性、依賴性等問題。

2.3 學生黨員與教師抱有急于求成的心態

部分高校黨組織之所以“重理論，輕實踐”，是因為理論學習相對于實踐學習具有效率高、花費時間更短的優勢。在短時間內，若要采用實踐學習，學生黨員普遍感到困難。故高校黨組織學生黨員為了求成，便只追求理論學習。而高校黨組織教師看到短時間內學生黨員學習效果，也就默認了這種教學方式。而實踐教學時間長、效率低等缺點加大了教師教學任務。雙方急于求成心態造成了高校黨組織建設中重理論之風盛行，學生黨員急于求成也加重了學生的依賴心理，給高校學生學習型黨組織建設帶來了巨大阻力。

3 創新學生學習型黨組織建設策略

建設高校學生學習型黨組織是學習型政黨的重要體現，可為高校學生學習型黨組織開展學習活動提供保障，加強學生學習型黨組織建設，促進學生黨員個體和學生學習型黨組織共同發展。

3.1 加強對黨員的內部管理教育

高校學生學習型黨組織建設需要強有力的領導核心，才能為學生黨員學習提供源源不斷的動力支持。高校基層黨組織書記、委員需接受教學能力、組織能力、黨性教育能力等方面培訓，不斷與時俱進，避免出現經驗不足、方法錯誤等問題。因此，高校要充分發揮教師黨員業務精熟、學識淵博、威望較高和貼近學生的優勢，將他們的治學精神、治學方法傳授給學生黨員，爭取把學生黨員培養成社會主義建設者的可靠力量。只有學校基層黨組織管理者接受良好的黨性教育，才能培育好更優秀的大學生黨員。黨支部組織生活是增強學生黨組織凝聚力和戰斗力的重要平臺和途徑。針對學生黨員容易出現的責任感缺失、紀律散漫、黨性不強的問題，學習黨組織應該及時發現、糾錯與監督。

3.2 增強學生黨員學習能力

創造性地將理論和實踐知識相結合。掌握理論知識所花費成本較低，耗費時間也較短，但實踐知識同樣重要。由于理論知識過于抽象、無趣，學生理解效果差，以至于學習到的知識也是一知半解。如黨課知識的學習，大多學生都是被動、消極接受知識，最終導致黨課效果不佳。高校學生學習型黨組織建設應把理論和實踐知識相結合，應多開展適合學生特點的實踐活動，如開展社會調查、生活體驗等形式活動，使學生黨員由過去被動地接受轉變為積極主動地學習并不斷創新，保持創造性和先進性。

學生黨員在掌握自身專業學習的同時，要拓寬其他領域知識學習。高校學生學習型黨組織的建設工作應有針對性，要運用重點論與兩點論的理論。根據學生黨員不同專業、不同愛好，從而進行針對性培養，達到“精學”的效果。高校可以因類施教，對不同專業的學生黨員創設不同的學習環境和采取靈活多樣的學習方式。同時也要多開展不同專業科研項目、創新創業大賽、專業技能大賽等，讓學生在實踐活動中鞏固理論知識。同樣，學生黨員也會因為學到的知識與自己愛好、專業對接，而逐漸強化學生黨員的學習主動性、積極性。拓寬學生黨員學習其他領域知識路徑。相對于前者的“精學”，其他領域的學習可謂是“泛學”。拓寬其他領域的學習，可豐富學生黨員的知識，拓寬學生黨員的視野，從而可以從多方面提升學生黨員的學習能力，提升學生及高校學習黨組織的質量。

提倡集中培訓和自主學習相結合。為更好地教育和引導學生黨員，學校黨校、二級黨校以及支部組織學生黨員開展內容豐富的集中學習。集中學習的方式可以是黨支部、黨小組和學習班等為單位。學生黨員可在集中學習中互相學習、取長補短，且每次集中學習后都要分享心得體會。使學生黨員在集中培訓學習中能收獲自己與他人的知識。在做好集中培訓的同時，高校還應積極創造有利條件鼓勵學生黨員開展自主學習，利用微信、微博等新媒介建立學習交流平臺，舉辦豐富多樣的學習活動以吸引更多的學生黨員自主學習，充分調動學生黨員的積極性和主動性，使之成為學習活動的參與者和實踐者。

[參考文獻]

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