重視情境創設 培養數學興趣

魏振玲

摘 要：在小學中低段數學教學中運用情境教學法，可以讓學生根據自己的認知經驗，在具體可感知的情境中結合問題進行探究性學習，提高學生解決問題的能力，促進學生數學素養的提升。

關鍵詞：小學中低段;數學問題情境;創設策略

情境教學是一種全新的教學理念，目前在小學數學教學中被普遍運用，得到了大家的一致認可。如何在小學中低段數學中運用好情境教學法，是每一位小學數學教育工作者值得思考的問題。中低年級學生由于年齡和心理認知原因，他們的數學抽象思維還沒有完全具備，如果不注重教學方法的創新，則不能很好地落實教學目標，影響教學效果。而在中低年級數學教學中，重視情境教學法的運用，可以收到事半功倍的效果。

一、情境創設要注重“合理性”

根據低中段學生的年齡特點，在導入環節創設情境時，要注意問題的合理性，這樣學生才能理解知識的生成過程。一切的情境必須立足于學生的實際，根據學生的認知經驗，讓學生很好地融入情境中來。當老師充分了解了學生需要，并能根據心理創設貼近他們生活的、合理的情境時，學生才會積極主動投入學習中來，激發他們學習的熱情，形成輕松愉快的學習氛圍，從而實現課堂教學效果的高效化。

二、情境創設要注重“故事性”

中低段學生的生活經驗不夠豐富，對一些抽象的概念和理念一時無法理解，這就要求在教學中，老師要創設一些趣味性強的情境，讓學生在自己熟悉的生活情境中思考問題，尋求解答的方法，促進知識的遷移和內化。同時由于小學生生性好動，對外界未知的事物充滿了好奇心，所以在創設情境時，如能凸顯故事性，增強趣味性，可以有效提升他們的學習興趣，讓學生感覺數學是好玩的，消除他們的畏難情緒。

比如在學習“乘法表”時，可創設這樣的情境：

老師：同學們好，今天我們學習乘法表的運用，大家請看看屏幕，有沒有同學認識這個東西呢，它叫什么名字呢？

學生：（認真地看，異口同聲回答）這是算盤。

老師：同學們說得很對，這就是我們祖先發明的計算用的盤算，也是世界上最古老的計算工具，它的發明有一個故事。在中國的戰國時期，戰亂不斷，需要許多的指揮家來指揮打仗，齊國的國王齊桓公，大量招聘人才，這時有一人來應聘，齊王問他有什么才能，他說我會背乘法口訣，齊王聽后大笑，這不是小孩子都有的才能嗎？他說如果大王能重用我，那么全天下的都知道大王您是重才之人，全部會投奔您來啊……那么，齊王最終是不是把這個會背乘法口訣的人留下了呢？算盤與他有什么關系呢？下面我們通過乘法口訣的學習，來了解故事的后續內容。

乘法口訣的學習本來是枯燥乏味的，如何讓學生有興趣地去學習，是本節課教學成敗的關鍵。這里老師采用了故事法進行導入，讓學生一下子對學習的內容產生了濃厚的興趣，激起了他們學習的熱情。因此在小學中低年段進行數學教學時，老師一定要做精心的準備，立足于學生的認知水平，不要只是單純地進行知識灌輸，而要創新教學方法，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，喚醒他們對未知的外界事物的探求心理，增強學習數學的自信心，鼓勵他們不斷深入探究，從而提升他們的數學思維。在這個過程中，故事法情境的創設可獲得良好的教學效果，結合教學內容，創設一些問題情境，巧妙地設置懸念，引進一些關于數學家或數學知識的故事，以滿足孩子們的好奇心理，進一步激發他們學習的興趣，提高教學效率。

三、情境創設要注重“生活化”

數學與生活的關系最為密切，將數學與生活結合起來，可調動學生學習數學的積極性，培養其自主探究的意識。這就要求老師在創設情境時讓學生時刻感受到身邊有數學，數學就是生活。

一是重視導入環節的生活化。一節課的導入環節非常重要，它決定著本節課的教學過程能否順利進行，教學效果是否理想。因此在小學中低段數學教學中，導入環節設置時，老師可結合學生的生活實際，設計一些生活化的情境，拉近生活與數學之間的關系，讓數學知識生活化，生活問題數學化，將二者緊密地聯系在一起。在情境創設時，老師要立足于學生的實際讓學生能對所創設的問題產生身心感知，促使學生對問題進行探究，提高他們的思維能力和解決實際問題的能力。

二是重視教材與生活的聯系。在創設問題情境時，老師要立足于教材內容，對教材做透徹研究，精心設計問題，讓問題與生活二者建立聯結點，在具體可感知的生活情境中來進行教學，只有這樣才能提高教學效率，促進學生數學思維的發展。同時，老師在研析教材時，要充分地挖掘教材中各知識點之間的聯系，結合教學目標，將教材與生活聯系到一起，使得創設的問題能夠體現出生活化的特征，這樣學生在學習過程中，既能把握教材內容，又能拓展生活的外延，讓學生在實踐中完成知識的遷移和內化，提高他們的學習興趣，激發他們學習數學的熱情。

總之，在小學中低段數學教學中，情境教學法的運用能夠有效提高教學效率，促進學生數學思維的發展，進而提高學生的數學學科素養。

參考文獻：

[1]洪美平.淺談小學數學教學問題情境的創設與思考[J].科教文匯，2009（10）：117.

[2]楊中顯.如何創設小學數學問題情境[J].教育科研論壇，2007（2）：65-66.

[3]顧青山.把學生帶入“憤悱”的境地：小學數學教學中誘發認知沖突的實踐與思考[J].學科教育，2001（9）：8-11.

注：本文系甘肅省“十三五”規劃2018年度《小學數學問題情境的創設對培養學生思維能力的實踐研究》課題成果，課題立項號GS[2018]GHB0139。

編輯 郭小琴