淺析高校輔導(dǎo)員如何分學(xué)制進(jìn)行學(xué)生管理

謝京

摘 要：高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，有效的學(xué)生輔導(dǎo)員工作是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、良好個性、優(yōu)秀品格、進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識的重要保證。大學(xué)生的價值觀培養(yǎng)是大學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)工作和核心工作。面對五年制與三年制學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該在不同層次學(xué)生中開展思想政治教育，堅守實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，分階段、分層次地促進(jìn)學(xué)生的自我教育與自我成長，同時在不同層次的班級中建立長期、動態(tài)、良性的班級管理模式。

關(guān)鍵詞：大專生培養(yǎng);思想教育;輔導(dǎo)員工作

我校初中五年制大專生與三年制大專生在培養(yǎng)目標(biāo)上是基本一致的，“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才及培養(yǎng)小學(xué)教師”。在五年制大專與三年制大專并存的師范類專科院校中，五年制與三年制學(xué)生的差異決定了其管理模式的區(qū)別。

一、不同學(xué)制學(xué)生的對比分析

（一）差異分析

1.年齡層次不同

從年齡上來看，五年制學(xué)生還屬于未成年人，適應(yīng)能力較弱，自控能力差，其心理發(fā)育、價值觀等方面都還不夠成熟。而三年制學(xué)生明顯占有優(yōu)勢，他們基本已經(jīng)成年，各方面能力均要強(qiáng)于五年制學(xué)生。但不容忽視的是，五年制學(xué)生也有其自身優(yōu)勢，比如年齡較小、在校時間相對較長，所以在培養(yǎng)上其可塑性強(qiáng)。

2.生源層次不同

從生源上來講，五年制學(xué)生生源來自初中，三年制學(xué)生生源來自高中。三年制學(xué)生因三年高中階段的學(xué)習(xí)及高考的競爭壓力，獲得了更多的知識積累和認(rèn)知能力上的體驗，這就決定了五年制學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上都要弱于三年制學(xué)生。

3.能力層次不同

從心理特征上來看，三年制學(xué)生與五年制學(xué)生有著較明顯的心理特征區(qū)別，這種區(qū)別同樣體現(xiàn)在學(xué)生的能力層次上。

4.學(xué)習(xí)層次不同

三年制學(xué)生由于經(jīng)歷了三年高中階段的學(xué)習(xí)磨煉，在學(xué)習(xí)能力上顯然比五年制學(xué)生強(qiáng)。三年制學(xué)生較注重教學(xué)內(nèi)容是否豐富、新穎，而五年制學(xué)生更注重教學(xué)中所透露的考點。但同時也要承認(rèn)，不管是三年制學(xué)生還是五年制學(xué)生，他們在中學(xué)階段都屬于成績排名偏后的學(xué)生。

（二）著重分析學(xué)生管理的難點，五年制學(xué)生的特點

1.思想波動性大，自律性差

學(xué)校錄取的五年制學(xué)生，普遍年齡在14～18歲。在這個年齡階段，他們的人生觀、價值觀初步形成，進(jìn)入身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在思想上、行為上、心理上等都表現(xiàn)出自己鮮明的個性，但一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會陷入起居無定、學(xué)習(xí)無方的散漫狀態(tài)，在行為上主要表現(xiàn)為遲到、曠課、喝酒、抽煙等現(xiàn)象，自我的調(diào)節(jié)能力和承受能力較弱。

2.個性發(fā)展不成熟，心理問題日漸明顯

由于五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度不好，造成了自身學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)成績的不佳會讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。還有部分學(xué)生常常以自我為中心，進(jìn)入學(xué)校后，難以適應(yīng)新的環(huán)境。同時，由于五年制學(xué)生年齡特點，使他們對虛擬網(wǎng)絡(luò)、游戲等特別感興趣，但由于他們的個性發(fā)展不成熟，缺乏甄別能力，可能導(dǎo)致他們做出一些頭腦發(fā)熱甚至觸犯法律的事情。

3.缺乏正確的價值觀和榮辱觀

五年制學(xué)生初步具備獨立、自主的判斷和行為能力，但是由于心理發(fā)展尚未成熟，他們的思維、情感處于變化發(fā)展中，有時在是非、美丑、榮辱上缺乏正確標(biāo)準(zhǔn)，他們在追求真善美的同時又不知道什么是真善美。

4.專業(yè)認(rèn)知不夠，缺乏人生規(guī)劃

大部分五年制學(xué)生在進(jìn)入師范專科學(xué)校時，選擇專業(yè)受老師和家庭的影響，沒有獨立選擇專業(yè)的能力，對自己所學(xué)專業(yè)的前景和發(fā)展沒有正確的認(rèn)識，在升入大專后，對大專教育的人才培養(yǎng)也不了解，對以后從事何種崗位和未來的就業(yè)方向知之甚少，造成他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。

二、不同學(xué)制學(xué)生管理中的微觀策略

基于這兩類不同學(xué)制學(xué)生的不同點和共同點，作為學(xué)生的管理者，輔導(dǎo)員應(yīng)更好地利用兩類學(xué)生各自的優(yōu)勢，有效提升學(xué)生的綜合能力，使其更好地服務(wù)于班級管理，從而開展思想政治教育。

（一）班級規(guī)劃區(qū)別對待

五年制班級采用以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的五年一貫制班集體管理模式。五年制學(xué)生由于年齡較小、自控能力差，因而缺乏有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但五年制學(xué)生的可塑性強(qiáng)，動手操作能力易培養(yǎng)，所以教師可在學(xué)生入學(xué)初期結(jié)合專業(yè)教育，對其開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，確定職業(yè)目標(biāo)，制訂短期計劃和學(xué)年計劃，有計劃地逐步完善五年的專業(yè)學(xué)習(xí)。

三年制班級采用階梯主題式的管理模式。三年制學(xué)生經(jīng)歷了三年高中學(xué)習(xí)磨煉和高考的洗禮，具有一定的自我控制能力和獨立思考能力。因此，在班級管理上，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，靈活策劃教育主題。

（二）師生關(guān)系區(qū)別對待

五年制學(xué)生因其自控能力弱等原因，現(xiàn)階段的班級管理仍需堅持以教師為主的導(dǎo)向教育;三年制學(xué)生因較為成熟、獨立，現(xiàn)階段的班級管理可以采取師生平等、互動為主的導(dǎo)向教育。五年制學(xué)生需要教師，尤其是輔導(dǎo)員進(jìn)行全方位的管理教育;而三年制學(xué)生則需要輔導(dǎo)員或任課教師的溝通協(xié)助，發(fā)揮輔導(dǎo)員人生導(dǎo)師的作用，在班級管理中為其傳授人生經(jīng)驗，啟迪人生智慧。

（三）學(xué)生自我管理區(qū)別對待

五年制班級以他律為主。根據(jù)前文中的差異分析，在班級管理中五年制高職的學(xué)生應(yīng)以他律為主，不建議過于信任學(xué)生的自我管理能力。輔導(dǎo)員要沿用初中階段全方位管理的方式、方法，制訂嚴(yán)格的班規(guī)，以他律提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的自我管理能力。三年制班級以自律為主。對于三年制班級，輔導(dǎo)員要可以采用自律為主的管理模式。要給予學(xué)生足夠的信任，給予學(xué)生相應(yīng)的鍛煉機(jī)會，從班集體的凝聚力和班集體的榮譽(yù)感上要求學(xué)生，把班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，但要避免過于自律而造成班級管理混亂的情況。

（四）活動指導(dǎo)區(qū)別對待

大學(xué)生活離不開豐富多彩的校園活動，而這些活動大部分是以學(xué)生為主、教師后期指導(dǎo)為輔的組織形式開展的。三年制學(xué)生由于獨立操作能力相對較師生平等、互動為主的導(dǎo)向教育。五年制高職學(xué)生需要教師，尤其是班主任進(jìn)行全方位的管理教育;而三年制高職學(xué)生則需要輔導(dǎo)員（任課教師）的溝通協(xié)助，發(fā)揮輔導(dǎo)員人生導(dǎo)師的作用，在班級管理中為其傳授人生經(jīng)驗，啟迪人生智慧。

三、加速輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程

由于輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著不同學(xué)制學(xué)生的管理，并作為第一責(zé)任人，教育教學(xué)管理難度增加了，必須有專業(yè)的學(xué)生管理知識和能力，如何讓這支有生力量迅速成長為高校學(xué)生事務(wù)管理的專業(yè)人員呢？從而在不同學(xué)制學(xué)生管理中得心應(yīng)手，筆者認(rèn)為加速輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程是關(guān)鍵。

（一）建立統(tǒng)分結(jié)合的輔導(dǎo)員管理體制

逐步對輔導(dǎo)員根據(jù)個人意愿對其進(jìn)行培訓(xùn)，將具有相關(guān)興趣和特長的輔導(dǎo)員納入校級實體或虛體機(jī)構(gòu)中，開展教學(xué)、科研和專業(yè)服務(wù)。輔導(dǎo)員在完成學(xué)校工作的前提下，也可以定期為全校學(xué)生提供服務(wù)。這樣在尊重現(xiàn)實需要的同時，也可以促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。同時學(xué)校也要注意全面利用學(xué)生組織，社團(tuán)，班級、社區(qū)等全方位管理手段，充分發(fā)揮學(xué)生干部組織和管理能力，將輔導(dǎo)員逐步從雜務(wù)工作解脫出來，有精力進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。

（二）進(jìn)行科學(xué)合理的輔導(dǎo)員分工

可以采取矩陣式工作模式，即在堅持原有的年級或者班級輔導(dǎo)員的同時，又按工作職能再次對輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)合理的分工，配備黨團(tuán)建設(shè)、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、社區(qū)建設(shè)、社團(tuán)組織和管理等方面的專業(yè)輔導(dǎo)員。用科學(xué)的工作分工，利于輔導(dǎo)員發(fā)展成專業(yè)事務(wù)管理人才，利于優(yōu)秀人才進(jìn)入高校學(xué)生事務(wù)管理中，并能安心在工作崗位中發(fā)展自己的專業(yè)才能。

（三）增加我校輔導(dǎo)員人數(shù)，完善準(zhǔn)入制度和培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升輔導(dǎo)員專業(yè)能力

為了保證輔導(dǎo)員知識與技能與專業(yè)化要求相匹配，必須嚴(yán)格把關(guān)輔導(dǎo)員資格準(zhǔn)入制度，建立科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，鼓勵輔導(dǎo)員結(jié)合工作實際積極開展學(xué)術(shù)研究。首先要真正實行輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度，規(guī)定應(yīng)屆畢業(yè)生或社會人員必須通過輔導(dǎo)員資格認(rèn)證，才能應(yīng)聘各高校輔導(dǎo)員崗位。最后，用制度鼓勵輔導(dǎo)員要樹立科學(xué)研究意識，針對學(xué)生思想、素質(zhì)、心理、發(fā)展等問題展開學(xué)術(shù)研究，為輔導(dǎo)員解決晉升、職業(yè)生涯規(guī)劃積極創(chuàng)造條件，切實關(guān)心輔導(dǎo)員生活使其享受與我校教師同等待遇。設(shè)立專項課題和提供專項資金等方式鼓勵輔導(dǎo)員開展科研，加速其工作反思專業(yè)化進(jìn)程的速度。

四、結(jié)語

大學(xué)生，是十分寶貴的人才資源。他們的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)如何，直接關(guān)系到黨和國家的前途命運，關(guān)系到中國特色社會主義事業(yè)的興衰成敗，關(guān)系到全面建成小康社會和中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，不同學(xué)制學(xué)生，兩者在年齡、學(xué)制、心理，受教育程度都存在明顯的差別，在施行管理中，要以人為本，區(qū)別對待。學(xué)生管理要圍繞學(xué)生并通過規(guī)范、指導(dǎo)和服務(wù)作用于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，幫助和促進(jìn)學(xué)生的成長成才，從而直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量及高校教育目標(biāo)的實現(xiàn)。總之，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展要求給高校輔導(dǎo)員工作提出了艱巨的任務(wù)。做好輔導(dǎo)員工作必須具備奉獻(xiàn)精神，要能夠用正確的觀念引導(dǎo)人，用高尚的情操感染人，用豐富的知識武裝人，用綜合的能力塑造人。這要求學(xué)生輔導(dǎo)員工作要以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持正確的政治方向，以人為本，樂于奉獻(xiàn)，開拓進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出富有成效的學(xué)生工作新方法。

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