為議題式教學的三種“議”境喝彩

摘 要：議題式教學尚屬于新事物，它的核心在于“議”，是一種以創設議境為載體，以學生議論為路徑，以學科知識為支撐，以培育學科核心素養為目標的教學方法。在議題式課堂教學中，創設思辨性情境、兩難性情境和生成性情境有助于學生在“議”境中邊活動邊學習，提高課堂效率。

關鍵詞：議題式教學；思辨性情境；兩難性情境；生成性情境

議題式教學是與初中道德與法治九年級課程相適應的一種教學方法。它的顯著特征是“議”，強調主題要具備“議”的特征，即選擇的主題需要議也能夠讓師生議；它注重創設情境化的問題，讓學生在具體的情境中開展議論活動，在活動中解決問題。最近，在一節“參與民主生活”的公開課中，執教老師以“議”為引線，創設了助“議”的問題情境讓學生在課堂上真正地“議”了起來，“玩”了起來。這節課共設置了三種恰到好處、令人喝彩的“議”境，讓學生過足了課堂“議”之癮。

一、 思辨性的問題情境——以問題和辯論為助推劑，激活思辨“因子”

思辨對初中生而言，更多的是體現在對他們思辨能力的要求。教師組織學生通過對議題的分析和推理，提高學生辯證思維能力和深度學習能力，幫助學生澄清認知，加深理解。為何思辨？誰來思辨？怎么思辨？這是教師在擇取思辨性的問題情境時需要把握的。思辨的問題應側重培育學生的學科核心素養，要把主動權留給學生，讓學生成為主體。因此教師設置議題要從學生的生活實際出發，圍繞議題讓學生自由發表觀點。在“參與民主生活”一框的教學過程中，執教者選取了以下思辨性的問題情境，以問題和辯論為助推劑，激活思辨“因子”。

[情境]社會生活中難免會出現一些謠言，對此，人們有不同的態度和觀點：“說話權利包括說錯話的權利，對謠言的寬容本質上是對說話權利的保護”；“有些謠言沒有什么大的危害，可以寬容”；“謠言是沒有事實依據捏造的話，不能傳播”。你是否同意上述觀點？說明你的理由。

[活動1]以“謠言是否可以寬容”作為辯題，組織一場辯論會。辯論會簡化為三個環節：一是正反方陳述觀點及理由：二是正反方質疑辯論；三是結題陳述。

[活動2]正反方角色互換，再次闡述觀點及理由。

[結果]學生對本辯題的思辨結果總結如下：

正方觀點：①造謠是具有主觀故意的破壞行為，干擾社會的穩定與和諧；②無原則的寬容和漠視讓社會和人們變得麻木，寬容并不等于“放縱”。

反方觀點：①發表意見是公民說話的權利，言論自由是公民的基本政治權利之一；②民主社會奉行寬容、合作和協商的價值觀念，社會生活中需要寬容。

對于學生來說，手機和網絡中經常接觸到謠言，出于獵奇心理對造謠的問題則很感興趣，因而執教者設置的辯論主題具備了學生真實和主動參與的心智前提。執教者通過設置“謠言是否可以寬容”這一問題，教法循序漸進，情境應時應景，促使學生理解寬容的邊界、謠言的性質，增強學生的分析判斷能力，幫助學生建立科學的民主態度。自主交流——觀點匯總——正反方辯論——正反方互換辯論，這里隱藏的四個小環節，使思辨活動動靜結合、層層遞進，尤其是正反方角色互換環節的突現，使聽課老師眼前一亮，也瞬間增強了課堂的“思辨”氛圍。

二、 兩難性的問題情境——以問題和心選為幫襯，直面責任“兩難”

正像哲學家黑格爾所說，“兩難”是“兩種合理性的沖撞”，因為兩個方面都具有一定的合理性，讓人進退兩難。“兩難”情境的最大功能在于讓學生在責任與價值沖突中思考、辨別和選擇，形成正確的價值導向。情境中“兩難”的真實性、情境的生活性是教師在創設兩難性問題情境時需要特別注意的。在“參與民主生活”一框的教學過程中，執教者創設了“是否妥協”的“兩難”情境，以問題和心選為幫襯，直面責任“兩難”。

[情境]作為學生組織，學生社團實行民主管理。社團管理和活動表決一般遵循少數服從多數原則。如果你是少數派，你會做出怎樣的選擇？

A. 不會妥協，堅持自己的立場，維護自己的利益；

B. 改變自己的立場，服從集體的決定。

[結果]讓學生進行心選。

[點評]教師：為什么要少數服從多數？少數人的權利就不要維護了嗎？當你學會在“兩難”的情境中思考，并做出正確選擇的時候，便已經向成熟和理智靠近了一步。

少數服從多數是處理組織行動的最基本原則。在世俗的評判標準里，向他人妥協，改變自己的立場是非常憋屈的做法，但是作為集體的一員，“服從集體的決定”是對集體盡責的表現，這便形成了責任“兩難”。學生在私人利益和集體責任的“兩難”面前進行心選，這種“深刻的無奈”內化為“主動的選擇”，有助于培養學生的理性精神，道德與法治學科的核心素養便會在學生心里悄然生長。

三、 生成性的問題情境——以問題和求助為搭力，突擊課堂“生成”

葉瀾教授認為一節好課的五個標準之一就是“生成性”，它是不可預測和即時的，課堂高度靈活和開放，有師生情感和智慧的投入，在互動的過程中推動課堂產生質變、飛躍。然而，“課堂生成”極其考驗教師的教學機智，為誰生成？靠誰生成？如何解決生成？課堂的主體是學生，教師應樹立生本意識，珍視學生的“突然襲擊”，把問題本身看作可貴的課程資源；愿意為學生學習服務，充當學生學習的伙伴；緊緊依靠學生資源和身邊一切可以利用的途徑實現“生成”。在“參與民主生活”一框的教學過程中，課堂在尾聲階段出現了一個“急轉彎”，執教者即時把問題拋回學生，以問題和求助為搭力，突擊課堂“生成”。

[情境1]假如你所在的班級正在組織投票選舉班長，在“投誰一票”的問題上，你是怎么選擇的？說明理由。

A. 誰跟我關系好，票就投給誰。

B.誰有能力，票就投給誰。

[情境2]學生A：支持“好朋友”一票，有利于維護我們之間的友誼，而且還能在學習中給我“打掩護”。

學生B：工作能力是擔任班長的首選要素。

學生C：老師，我們村里選舉村主任的時候，有人給我爸一條香煙，希望投他的票。所以，誰向我拉票，答應給我好處，我就把票投給誰。（全班嘩然）

[情境3]教師：你所說的是社會生活中存在一些賄選行為，那我們接下來討論一下“能不能拉票賄選”。大家可以相互討論，也可以現場咨詢聽課老師，或者借助老師的手機查找網絡資源。

[活動]學生們有的在討論，有的請教聽課老師，有的借老師的手機查找網絡……

[結果1]學生A：老師，我們小組認為拉票賄選是一種不法行為，影響選舉的公平性，會讓人對選舉失去信心。

[結果2]學生B：老師，這位老師（聽課人員）查到拉票賄選的危害，不在于賄賂金額的大小，而在于破壞民主、污染風氣和踐踏法治，影響優秀人才參選，容易導致選后腐敗。

[結果3]教師：這樣說來，我們應該學會理性看待現實中存在的問題。“應然”是我們追求的理想目標，那是我們前進的方向。同時我們需要看到，社會“實然”總不是那么完美，總有不和諧的聲音，需要我們通過制度的完善、公民民主意識的提升來糾正和抵制。

教學追求精心預設，但預設卻難于面面俱到。在這節課上，執教者珍視課堂生成，對學生提出的不可預測問題，即時調整課堂教學；聽課者積極輔助解決問題，學生們既合作探究又與聽課人員互動，多種教學力量的聯動使課堂進入了動態生成模式，在師生互動的過程中課堂產生了質變和飛躍，實現了亮麗的“轉身”。

總的來說，議題式教學尚屬于新事物，今后要實踐的道路還很漫長，例如議題式教學更適用于何種課堂？它有哪些特征？在運用過程中應遵循什么樣的原則等等，這些都有待于去進一步的研究。相信隨著進一步的研究與實踐，該教學方法會變得更加成熟，從而更好地為初中道德與法治課教學服務。

參考文獻：

[1]朱志平.基于核心素養的思想政治活動型學科課程[J].思想政治課教學，2016（5）.

[2]嚴宏亮.思想政治課議題式教學探究——以垃圾圍城為例[J].中學政治教學參考，2017（19）：14-15.

作者簡介：陳玉成，福建省莆田市，莆田青璜中學。