思想政治理論課新版教材體系下的大學生“獲得感”構建＊
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例的分析

樊英杰

(成都大學馬克思主義學院，四川成都 610106)

新時代召喚能承載歷史、負載當下、引領未來、堪當大任的時代新人。高等學校作為重要的人才培養機構，擔負著培養有科學技術與知識文化的青年人的責任，更擔負著培養出能承擔起民族復興大任的青年人的重擔。因此，對青年大學生的培養，除了傳授科學文化知識外，有效地思想政治教育也是非常重要的一個環節。高等院校思想政治理論課教師(以下簡稱“思政課”教師)，不僅需要將馬克思主義的理論體系系統地介紹給大學生，也需要將馬克思主義理論在中國的實踐所形成的中國特色社會主義理論體系貫穿到教學過程與課程實踐之中。通過對中國波瀾壯闊的歷史發展的回顧、對中國共產黨艱辛歷程的介紹、對中國未來輝煌前景的展望，使大學生通過理論學習與課程實踐，完成自我成長成才意識的構建與國家民族復興目標一致的理性認同。

教育部所規劃的四門思想政治理論課程之一的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程(以下簡稱“概論”課)是對大學生進行國情與黨情教育的一門重要課程。課程中所介紹的理論體系是馬克思主義的基本原理與中國實際相結合所產生的偉大理論成果，是中國共產黨集體智慧的結晶。在教學設計中，結合黨的十九大精神與最新理論成果，緊扣國家發展與社會現實進行教學設計，有助于幫助大學生們更好地學習理論、認知歷史;也有利于學生更好地知行合一、勇于擔當。讓學生從課程的“獲得感”中認知到個人前途與國家命運的緊密融合，從而擔當起新時代賦予的責任和使命。

一、新教材體系下的教學設計對教師提出的新要求

進入新時代，為全面建成小康社會、滿足人民群眾對美好生活的向往、完成中華民族偉大復興的中國夢，國家進行了“四個全面”的戰略布局。同時，在國家與人民不斷追求發展與復興的重要時刻，我們也應該意識到，在復雜的思想政治領域里，現實依然嚴峻。十九大報告指出，“國內外形勢正在發生深刻復雜變化，我國發展仍處于重要戰略機遇期，前景十分光明，挑戰也十分嚴峻。”［1］因此，新時代高等學校思想政治理論課程對“思政課”教師以課堂為主渠道、做好學生的思想引領工作、占據意識形態主陣地、培養能擔當民族復興大任的時代新人提出了新的要求。

(一)強化課程功能定位，牢固樹立政治責任

作為高等本科院校“思政課”之一的“概論”課的開設目的，是為了使大學生對馬克思主義中國化進程中形成的理論成果有更加準確的把握，對中國共產黨領導人民進行革命、建設、改革的歷史進程、歷史變革、歷史成就有更加深刻的認識，對中國共產黨在新時代堅持的基本理論、基本路線、基本方略有更加透徹的理解，對運用馬克思主義基本觀點和方法分析和解決問題的能力有更進一步的提升與切實的幫助。［2］為推動新思想進教材、進課堂、進頭腦，中宣部與教育部對教材進行了全面修訂。根據這門課程的要求，新版的教材以馬克思主義中國化為主線，集中闡述馬克思主義中國化理論成果的主要內容、精神實質、歷史地位和指導意義，充分反映中國共產黨領導下的中國人民將馬克思主義同中國具體實踐相結合所經過的歷史進程和形成的基本經驗，充分反映建設社會主義強國的戰略部署。因此，新時代高等院校思想政治理論課程對教師以課堂為主渠道、明確“思政課”的功能定位、承擔起“思政課”教師的政治責任、作好學生的思想政治引領工作、占據意識形態主陣地、培養能擔當民族復興大任的時代新人提出了新的要求。

“思政課”教師應該牢固樹立政治責任意識，引導學生深刻認識中國從半殖民地半封建社會一路走來，經歷了新舊民主主義革命、社會主義改造以及社會主義建設初期的艱辛探索，之后迎來了改革開放的春天的歷史進程。通過中國近代以來曲折探索的歷史縱軸和當代中國逐漸發展強大的國際橫軸對比呈現，使大學生深刻認識到改革開放的必要性、可能性和艱巨性，樹立正確的歷史觀、國情觀和世界觀，增強分析問題、解決問題的能力。教師在課程教學中，以課程為本體功能定位，通過了解大學生現階段思想意識中的困惑與迷茫，在課程內容中對具體而現實的事例進行講解，引導大學生以個人夢想與國家夢想相結合的方式實現個人價值。教師通過課程設計完成系統的理論框架搭建，協助青年學生在學習及生活過程中自主自立地進行理性判斷，從而自發地增強辨別政治是非的能力。教師對課程功能的正確定位使大學生在學習過程中能深刻感受到報國為民的熱情與實現人生價值的情懷的統一，從而感受到課程之外所帶來的“獲得感”的體驗。

(二)發揮課堂主渠道功能，有效回應某些錯誤思潮

面對國際國內復雜的環境，意識形態安全不容忽視。進行“概論”課的教學設計時，教師應以課程體系為基礎，通過教學講授、學生討論、案例分享與點評的方式，傳遞主流意識形態，回應某些錯誤思潮。作為教師，應以課堂為主渠道，堅守思想政治教育主陣地。［3］教師在進行“概論”課的教學專題設計時，不僅需要將最新的理論引入到課程體系中，還需要適時回應社會上存在的某些錯誤思潮，使學生能客觀認知與理性判斷充斥于各種媒體中的某些不真實信息與錯誤思潮。為大學生對新時代中國特色社會主義理論體系的認識提供強大的思想理論基礎與精神引導力量。

“歷史是最好的教科書”，面對此起彼伏的歷史虛無主義言論在大學校園中的蔓延、在虛擬網絡世界中的擴張，“思政課”教師需要在發揮課堂主渠道作用的同時，有效回應這些錯誤思潮。蘇聯歷史課本的全部銷毀與蘇聯解體的歷史教訓，使人們警醒到:歷史虛無主義的泛濫使一個強大的社會主義國家土崩瓦解。“滅人之國，必先去其史。”對于中國而言，革命歷史是最好的材料，也是最真實的材料。正確認識黨的歷史，堅定對中國道路的自信，不斷增加正能量，是對抗歷史虛無主義的最好武器。通過對近代以來中國歷史進程、中國革命發展史、中國共產黨發展歷史的回顧，使大學生了解到社會革命是實現社會形態更替的關鍵環節，是革命階級推翻反動階級的統治，從根本上解放和發展生產力，推動歷史的前進。因此，社會主義道路是歷史的選擇，也是人民的選擇，從而堅定大學生走中國道路的“四個自信”，有效回應某些錯誤思潮與言論。

二、以學生為中心，構建“獲得感”的實現路徑

“概論”課的教學過程是通過教師的教育教學實踐，使學生充分在理論學習與實踐學習的基礎上產生“獲得感”的過程。以學生為中心的教學理念，需要“思政課”教師關注學生的情感感受和理性需求。教師需要了解學生的認知風格，采用學生喜歡的課堂內外相結合的活動形式，關注學生的參與度與參與熱情，從而最大限度地保證學生參與到課堂學習中。因此，在課程教學與課程設計中應堅持以學生為中心，在新教材體系下，將新時代思想有效融入到課程設計體系，以完成學生的“獲得感”構建。

(一)以學生為中心，進行新教材體系下的教學

習近平同志指出:“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”［4］把握新版教材的體系，以“概論”課為例，新版教材將主體內容劃分為三個大部分，以中國共產黨將馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程所形成的三次理論飛躍為界進行劃分。新版“概論”課教材由毛澤東思想，鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想三個部分組成。“概論”課著重講授中國共產黨將馬克思主義基本原理與中國實踐相結合，堅定大學生在中國共產黨的領導下的理論自信、道路信念、文化自信與制度自信。雖然從理論上來看，“中國共產黨人對中國特色社會主義的認知逐步呈現出多維的特征”［5］。但中國化的馬克思主義這條主線并沒有改變。

新版教材的三個部分內容以馬克思主義中國化的過程為歷史線索，以中國特色社會主義的發展形成脈絡為理論體系。從新民主主義革命到社會主義改造，從改革開放到中國特色社會主義的總任務，從“五位一體”的總體布局到“四個全面”的戰略布局，從全面推進國防和軍隊現代化到中國特色大國外交……多方位、多層次、多角度詮釋和展現了中國特色社會主義發展的經驗與成就。圍繞新教材體系，設計不同內容的教學專題，結合學生的實際認知與感興趣的現實問題進行專題式教學改革。在教學過程中，可以在教師的引導下，請學生在課前自發準備專題材料進行演講或者分享。分享的材料可以選自中國共產黨成立之前、成立初期直至當代，既涵蓋了歷史，又延伸至當下，為大學生正確認知我國發展的歷史方位提供全面的素材。“以學生為中心”，讓學生參與到教學素材的準備、教學過程的討論、教學之后的感想總結過程中。這不僅適應了教育內涵發展，基本實現教育現代化的必然要求，而且對于提高大學生對我國國情的認知、健全我國未來國民的素質、落實政治過硬的人力資源強國的戰略部署具有重要的現實意義。

(二)將新思想融入教學過程，提升學生的“獲得感”

課程“獲得感”的界定涉及主體層面和客體層面。前者包括教師主體和學生主體的“獲得感”，后者包括獲得的內容和層次。從國家設置“思政課”的最終目的來說，就是要促進學生“獲得感”的提升，其中主要包括學生客觀“獲得感”和主觀“獲得感”兩部分。［6］因此，教師以培養能擔負民族復興大任的時代新人為新擔當，是將學生的客觀“獲得感”與教師的主觀“獲得感”融合起來。學生在教師的思想與價值引領作用下，確立實現個人理想與國家復興的目標，其實質就是一種客觀“獲得感”轉化為主觀動力的表現。教師在學生成長成才道路上的引領作用得到體現，也是教師成就感的客觀體現。因此，新時代教師承擔起培養時代新人的擔當需要適時將新思想的內容融入到課程的具體教學過程中。

長期以來，大學生在學習思想政治理論課程過程中，所持的錯誤認識包括:認為“思想政治理論課就是講大道理”，“思想政治理論課是強制開設的”，“思想政治理論課是公共課程，不是專業課程，缺乏學術含量”，甚至出現“思想政治理論課對我們找工作沒什么用”等錯誤的觀念。這些對于“概論”課在教育教學過程中圍繞以學生為中心的教育教學改革增加了現實考驗。如何實現讓學生在課堂互動中積極與教師及同學進行交流與互動，實現課程設計下的教學過程?如何既能將新思想自然融入到課程中，又能讓學生在學習過程中增強“獲得感”?

要增強思想政治理論課的課堂“獲得感”，需要堅持“以學生為中心”作為突破口，而個人理想與“中國夢”的融合則是一個很好的切入點。教師利用新教材中的第三部分習近平新時代中國特色社會主義思想與當代國際國內現實問題緊密聯系的關系，抓住大學生對未來人生規劃與社會定位的關切，通過既涵蓋課程教學的理論點又融入大學生個人發展理想進行教學素材的選擇和組織。進行課程設計時，將思想政治理論課程從理論學術的層面轉向面向人的自由而全面的發展。

教師以學生的學習生活為出發點，以學生實現個體自由、個性發展為目標，避免過于側重宏大敘事造成的距離感。教學過程還可以充分結合專題式教學的改革嘗試，將理論熱點與現實熱點結合，進行若干主要專題的教學安排，讓學生進行小組討論、自由辯論、分享發言。通過安排與學生學習生活密切相關的主題討論，使學生對于教師的設問，能夠積極思考、踴躍回答，表達自己的見解;通過小組分享讓學生上臺分享與時代發展密切相關的話題，使學生能夠在分享過程中展現其理性思考的過程;通過設置具有思辨性的討論話題，使學生在小組討論或同學交流時，樂于將自己的想法與同伴分享，并對同伴的問題進行積極反饋;通過小組團隊的作業，使小組成員在相互協助下，積極參與，從而共同完成小組任務。這些豐富多樣的教學安排有利于幫助學生主動去探尋合理而又正確的理想定位，形成正確的人生觀與價值觀，提升課堂上的“獲得感”。“獲得感”的提升，不僅關涉學生的實際獲得與主觀需求，對于學生而言也具有精神引領的作用。

三、深入新理論的研究，激發學生的思想共鳴

“概論”課是一門理論屬性非常強的課程，作為課程教師需要用好新教材，上好“概論”課。理論研究的與時俱進是提升課程設計質量與教學深度的關鍵。在深入理論研究過程中，也需要適當激發學生的思想共鳴。在立足學生現有的知識、能力、素質等的基礎上，根據新教材中所蘊含的新理論，重點分析不同學生的起點水平與期望目標，通過與課程理論體系相結合的課外實踐、與課堂學習相結合的小組討論及分享、與教材體系相結合的線上線下互動，從而有針對性地激發學生的思想共鳴，間接推動課程教師進一步地深入進行理論研究。

(一)在教學與實踐中深入推動和傳播新理論

新版“概論課”教材在體系結構上，增加了第三部分習近平新時代中國特色社會主義思想這一新理論體系部分，并形成了以毛澤東思想，鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀，和習近平新時代中國特色社會主義思想三大理論成果為主體的三個專題部分的教材體系。教學過程中，需要把握好新理論的體系結構，按照習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史地位、堅持和發展中國特色社會主義思想的總任務、“五位一體”的總體布局、“四個全面”的戰略布局、國防和軍隊建設、中國特色的大國外交、堅持和發展黨的領導這一理論思路演進。在“概論”課的教學過程中，將新理論與現實問題相結合，實現與學生進行課堂內外、教材內外、校園內外的深度交流、相互促進、共同提高的目的。在既有理論的研究基礎上，針對大學生對新知識、新理論的新鮮感，把握理論的形成脈絡，適時引入新理論。通過對當代中國的發展，尤其是十八大以來所取得的歷史性成就的展示，讓學生認知到新理論來源于生活、來源于現實，最重要的是來源于國家的不斷發展壯大，從而增強大學生學習新理論、體會新時代的激情與憧憬。

在新版教材的課堂教學過程之外，還需要緊緊圍繞社會現實，通過課堂內外社會實踐的安排和引入，幫助當代大學生認識黨和國家的基本路線和基本綱領，從而達到對中國共產黨建黨以來所形成的基本經驗的認知，形成對黨和國家的對未來要求和發展的理解和認同，實現我們走中國特色社會主義道路的制度自信與理論自信。在安排社會實踐時，應以問題為導向，增強學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。在問題意識為主線的引導下，教師應將社會時事與新理論結合開展課程的實踐教學。比如今年以改革開放四十周年為主題，可以結合教材中鄧小平理論主要內容之一的改革開放理論的提出、發展及形成，展開大討論、大分析、大辯論。同時，還可以結合習近平新時代中國特色社會主義思想中關于全面深化改革與進一步開放的思想，以及人類命運共同體的構建等理論，引導學生在課程實踐環節分享改革與開放對個人生活所產生的變化、對社會發展所帶來的影響以及對國家在國際上的地位所產生的影響。

(二)個人理想與中國夢同構下的思想共鳴

大學生所面對的現實環境，為思想政治理論課的教學帶來了機遇與挑戰。大部分大學生在校期間過著較為單純的學習生活，大學畢業后進入社會則需要面對紛繁復雜的各種社會關系與現實矛盾。因此，在大學期間，利用“思政課”課堂，在理論學習的同時，將抱有對未來個人理想實現的美好愿望與國家需要能承擔復興大任的時代新人的要求相結合來進行教學安排。在具體的課程教學中，將個人理想與中國夢的實現同構于同一維度內則是很好的嘗試。大學生作為個體，有為實現個人發展的遠大理想與抱負;作為國家的一名公民，更應為實現國家的偉大復興而貢獻出個人力量。個人理想與中國夢的實現在這一維度下完成了同構。因此，通過“概論”課的理論教學與大學生自我的實踐認知，提升學生的思想政治素質，增強對新時代中國特色社會主義的價值認同，使大學生能正確認識世界和中國發展大勢、中國特色和國際環境、時代擔當和歷史使命。“在復雜的國際國內環境中辨明方向、看清趨勢、把握未來的能力，自覺將個人的理想追求融入國家和民族的事業中，把遠大抱負落實到實際行動中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者。”［7］個人理想與中國夢的實現將形成個體與國家未來理想信念交織下的共鳴點。

“中國夢歸根到底其實是我們每一個普通人的夢想。”個人理想與中國夢相依相存。通過課堂教學有必要使大學生明白:個人理想與中國夢的融合需要腳踏實地地學習和付出。作為一名青年大學生，一定要把我們個人的奮斗目標與中華民族的奮斗目標結合起來，把個人的理想很好地融入“中國夢”之中。作為大學生，首要任務仍然是勤奮學習，珍惜校園豐富而寶貴的學習資源，努力學習，刻苦鉆研，為未來步入社會、走上工作崗位打下堅實的基礎，努力讓自己成為社會主義的合格建設者和可靠接班人。“空談誤國、實干興邦。”青年時期需努力學習、刻苦攻關，把個人的聰明才智與祖國的需求、個人的報負與祖國的騰飛相結合。只有從認真學習開始，做好當下的每一件小事，才能最終實現個人理想，從而實現中華民族偉大復興的中國夢。通過這一結合方式，使個人理想與國家戰略目標在同一維度下產生共鳴，從而使學生實現課堂內外的“獲得感”。

四、結束語

思想政治理論課新版教材在全國高校的廣泛使用表明新時代中國特色社會主義理論體系發展到了一個新階段。如何在這一新時期下實現大學生在課堂上的“獲得感”不僅關系到高等院校“思政課”新教材教學體系的改革，也關系著當代學生的集體價值認同教育，對于實現高校思想政治理論課教學立德樹人的教育關懷具有重大意義。