“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

姜 華

(河南睢縣高級(jí)中學(xué)，河南 商丘 476900)

1 引言

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下，教學(xué)時(shí)間和空間已經(jīng)不再僅僅局限于課堂，教育教學(xué)形式相應(yīng)地發(fā)生了巨大的變革。并且，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，多種新型信息化教學(xué)方式不斷向?qū)W校教育中滲透。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和新型信息化教學(xué)方式具有不同的教學(xué)特點(diǎn)和功能，我們應(yīng)該對(duì)"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下教育教學(xué)方式的變化進(jìn)行理性分析。而且，如何有效地利用信息化教學(xué)方式提升教育教學(xué)水平，幫助學(xué)生提高信息時(shí)代要求的自我學(xué)習(xí)能力，是我們應(yīng)該深入思考的重要問(wèn)題。

高中化學(xué)教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，隨著新課程改革的要求，現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高中化學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展需求[1-2]。(1)受應(yīng)試教育的影響，為了追求更高的升學(xué)率，教師僅重視對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講授，缺少對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)。(2)在課堂教學(xué)中，教師多數(shù)采用"填鴨式"教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。(3)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只能針對(duì)平均水平進(jìn)行講解，造成了優(yōu)等生“吃不飽”和后進(jìn)生“吃不了”等現(xiàn)象。(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。但是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中，僅僅結(jié)合課本知識(shí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)和原理的思考。

隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)的快速發(fā)展，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型信息化教學(xué)方式的出現(xiàn)可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。本文針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)，分析了如何利用信息化教學(xué)方式提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

2 慕課-開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課堂

慕課作為一種新型的信息化教學(xué)方式，是一種大型的開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可以在慕課系統(tǒng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流、完成作業(yè)和考試等，老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控[4]。為了適應(yīng)和滿足現(xiàn)代高中化學(xué)教育的發(fā)展和要求，需要老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，將慕課和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)自主性。現(xiàn)代課程改革目標(biāo)要求在高中化學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生交流探討的過(guò)程。另外，化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更要求對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。慕課的在線學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生根據(jù)自我需求進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以被后臺(tái)跟蹤記錄，則老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)記錄對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的建議，促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

將慕課與化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)新課內(nèi)容看視頻并在線提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱中的解學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用大量的慕課資源對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)和更新，提高教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。另外，教師可以結(jié)合學(xué)生普遍提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地解答。在課堂教學(xué)之后，老師可以提出具有一定延伸性的問(wèn)題，讓學(xué)生在線上分組討論并提交給老師，老師根據(jù)各小組的討論結(jié)合進(jìn)行評(píng)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

3 微課-10分鐘微課堂

微課是以較短時(shí)間(10分鐘左右)的教學(xué)視頻為載體，重點(diǎn)講解1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。高中化學(xué)課程包含眾多抽象的化學(xué)基本原理、復(fù)雜難記的化學(xué)反應(yīng)方程式和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且知識(shí)點(diǎn)較多且比較零散，學(xué)生比較難掌握。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)方式的使用有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)高中化學(xué)課程中知識(shí)點(diǎn)，將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，使學(xué)生很好地掌握化學(xué)理論知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能[5]。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果直接影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式主要是閱讀教材，比較枯燥乏味。為了更好地發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，把與課堂教學(xué)有關(guān)的已學(xué)知識(shí)做成微課，讓學(xué)生從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，在課前進(jìn)行高效地預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，將重點(diǎn)知識(shí)制作成微課，配以動(dòng)畫等生動(dòng)的表現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，微課只是課堂教學(xué)的輔助，不能取代課堂教學(xué)，因此，在制作微課的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，注意知識(shí)點(diǎn)的選取，不能將課堂教學(xué)過(guò)程中所有的知識(shí)點(diǎn)壓縮在一個(gè)微課中；在使用時(shí)也要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，讓其真正地起到輔助課堂教學(xué)的作用。另外，在實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于某些有一定危險(xiǎn)性、實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)或現(xiàn)象不太明顯的實(shí)驗(yàn)，老師可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，充分調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的實(shí)驗(yàn)技能，老師可以提前制作成微課視頻，配上有趣的講解和字幕，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

在課后的鞏固復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以將微課上傳至相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地反復(fù)觀看相關(guān)微課視頻，對(duì)較難理解的和較難記憶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。另外，老師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗浿瞥上鄳?yīng)的微課視頻，讓有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決好學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題，并進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

4 翻轉(zhuǎn)課堂-“交互式”互動(dòng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂即讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課上交流互動(dòng)，是一種“交互式”互動(dòng)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將老師與學(xué)生的角色進(jìn)行互換，由怎么教轉(zhuǎn)換為怎么學(xué)。在這種教學(xué)形式中，教師要改變以往的以教師為主導(dǎo)的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)觀念，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力[6]。

在課前，老師可以先給學(xué)生發(fā)布新課內(nèi)容和測(cè)試題目，讓學(xué)生根據(jù)慕課或微課資源自主學(xué)習(xí)，并自己完成測(cè)試題以檢查自己的自學(xué)情況。在課堂過(guò)程中，老師先對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行討論和分析，如果小組不能解決的問(wèn)題可以小組之間互助或老師講解。最后，老師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行最終的歸納總結(jié)，并將重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生課后能夠反復(fù)鞏固復(fù)習(xí)。為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，老師應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，不斷探索，讓學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]。

5 結(jié)論

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂是重要的信息化教學(xué)方式，將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義，而且有助于推進(jìn)教育改革的發(fā)展。更重要的是，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂三者又是相互關(guān)聯(lián)的，微課是慕課的重要組成部分，慕課是制作微課的重要資源，翻轉(zhuǎn)課堂以微課為基礎(chǔ)。因此，為了更好地提升高中化學(xué)教育教學(xué)水平，需要對(duì)三種教學(xué)方式進(jìn)行更加深入地研究，并處理好信息化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。