高職建筑裝飾CAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

王 澤

（鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校 224000）

對比傳統(tǒng)教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂更能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課程之前觀看教師在共享平臺中發(fā)放的知識視頻和相關(guān)資料，通過自我的知識學(xué)習(xí)和資料查詢過程，構(gòu)建基礎(chǔ)專業(yè)課知識體系，從而在課堂上了解具體的操作過程。通過課前視頻學(xué)習(xí)、課堂當(dāng)中的具體訓(xùn)練以及課后的自我知識鞏固三個階段，完成知識的了解、建立和鞏固的過程。以此提升學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式，能夠幫助教師更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1 建筑裝飾CAD 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

對比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，CAD 翻轉(zhuǎn)教學(xué)更多的是通過“先學(xué)后教”的形式，擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過課前、課中、課后三個階段的整體化教學(xué)，使得CAD 的教學(xué)模式更加以學(xué)生為中心。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)、課上集中探究以及課后的鞏固，完成整個CAD 軟件的動手操作過程，從而學(xué)以致用，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式難以普及技術(shù)操作、增強(qiáng)學(xué)生記憶力的弱點(diǎn)。學(xué)生可以通過線上的教學(xué)視頻和相關(guān)資料不斷的預(yù)習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式同時也是加深師生互動的良好形式。學(xué)生在不斷自主探究的過程當(dāng)中，在教師的正確引導(dǎo)之下，能夠通過反復(fù)動手操作，熟練的掌控CAD 軟件繪制的基本操作和深入研究的方法。這正是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)形式的區(qū)別，也是其魅力所在［1］。

2 建筑裝飾CAD 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

2.1 以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，師生深度互動，促進(jìn)同伴教學(xué)，強(qiáng)化合作意識

在建筑裝飾CAD 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師通過查詢有關(guān)資料進(jìn)行軟件講解視頻的制作，幫助學(xué)生在課下了解CAD 的基礎(chǔ)操作。教師可以在授課的全過程陪伴學(xué)生的操作學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行及時的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式方便教師在學(xué)生遇到各種操作難題時及時答疑解惑并進(jìn)行補(bǔ)充講解。這種教學(xué)形式能夠區(qū)別每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分幫助學(xué)生解決操作難題。對于操作性要求較強(qiáng)的建筑裝飾CAD課程來說是一種極佳的教學(xué)形式。在這個過程中，師生之間和生生之間的互動交流也會隨著指導(dǎo)和互相探討的過程而逐漸加深。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和動手操作能力都有著非常積極和正面的影響［2］。

2.2 采用項目研討式教學(xué)法，實(shí)施同伴協(xié)作、項目實(shí)踐

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，更多的是采用項目研討式的教學(xué)方式，要求學(xué)生分小組完成課堂任務(wù)。學(xué)生與同伴進(jìn)行協(xié)作、動手做和真正練的過程當(dāng)中，掌握CAD繪圖的原理。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能夠讓學(xué)生對于整個CAD 制圖的命令操作、修改命令操作、圖層和圖塊建立的操作都有著較為完善的了解，得到熟練的操作技巧掌控。

2.3 結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，慕課隨身學(xué)

建筑裝飾CAD 課程是面對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一項基本的技術(shù)操作課程，在校學(xué)生大多是初一年級接觸該課程，其課外的自由時間充裕，擁有良好的自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以通過合理安排課外時間掌握CAD 制圖的基本方式。教師可以通過微信群、QQ 群和網(wǎng)盤等形式線上提供操作視頻，使學(xué)生可以提前了解課程內(nèi)容，對課程知識的難點(diǎn)和大致操作有著基本了解，再通過課上的探討，解決各自對功課掌握的難題。再通過講解和互相探討，將所有的技巧和知識難點(diǎn)打通，使學(xué)生對課程理解通透，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 建筑裝飾CAD 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

3.1 教學(xué)組織

3.1.1 課前階段

教學(xué)前需要創(chuàng)設(shè)有利于個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手操控的能力。通過課前的深度預(yù)習(xí)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式為主要的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具完成自主探究的過程，培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。

3.1.2 課中階段

在課上，教師通過“我?guī)阕觥钡男问絻?yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過課前的深度預(yù)習(xí)之后，對于所學(xué)的建筑裝飾CAD 繪圖課程有了一定的了解，教師在通過基礎(chǔ)的講授之后，讓學(xué)生提出問題并答疑解惑。通過與學(xué)生的探討讓學(xué)生參與實(shí)際的動手操作，而解決CAD 繪圖當(dāng)中的難點(diǎn)。從而使得課上的教學(xué)活動推向更高層次的互動階段，實(shí)現(xiàn)課程傳授的創(chuàng)新性，并無限開發(fā)學(xué)生的大腦，從而培養(yǎng)學(xué)生對于CAD 繪圖課程的興趣［3］。

3.1.3 課后階段

課上階段完成之后，課后的階段被稱為知識鞏固的階段，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供教學(xué)成果，教師需要對學(xué)生的上課情況進(jìn)行大致了解，根據(jù)學(xué)生上交的教學(xué)成果進(jìn)行成績批閱。使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的狀況，再將優(yōu)秀的作品通過線上形式與全班同學(xué)進(jìn)行分享。在鞏固的過程當(dāng)中，對于知識的遺漏點(diǎn)和尚未完全掌控的知識難點(diǎn)仍舊可以進(jìn)行互相探究和答疑解惑的過程。只有不斷的深化練習(xí)過程，使學(xué)生完全學(xué)會綜合應(yīng)用軟件的方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的真正目的，普及功課知識，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂的考核評價推翻以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，以更加多樣化的結(jié)果評定方式對學(xué)生成績進(jìn)行反饋；結(jié)合學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所體現(xiàn)出來的態(tài)度、價值觀、動手操作的積極性、與團(tuán)隊協(xié)作的能力體現(xiàn)、創(chuàng)新的能力表達(dá)和交流溝通的能力體現(xiàn)等等，作為綜合評定的結(jié)果。使學(xué)生能夠通過更加積極的狀態(tài)提升自主操作的準(zhǔn)確性和對于課堂學(xué)習(xí)的熱情。這種成績評定的形式更加尊重學(xué)生的個性發(fā)展，也有利于學(xué)生在畢業(yè)之后參與職業(yè)崗位時其自身綜合能力的提升和個人優(yōu)秀特質(zhì)的展現(xiàn)［4］。

4 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式所不具備的諸多優(yōu)點(diǎn)，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合建筑裝飾CAD課程的特質(zhì)，以網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)為教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師首先要保持自己的職業(yè)素養(yǎng)，擁有熟練的CAD 操作經(jīng)驗(yàn)，并通過線上的視頻分享，使學(xué)生完成課前的準(zhǔn)備階段。教師應(yīng)了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的概況，從而幫助學(xué)生解決建筑裝飾CAD 課程學(xué)習(xí)中的難題。以此才能夠不斷提升學(xué)生對于課程的掌握程度，也能夠在協(xié)助學(xué)生自主探究的過程當(dāng)中不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為祖國培養(yǎng)具有實(shí)踐動手操作能力的優(yōu)秀人才，同時也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用意義。