核心素養導向下小學語文教學檢思

許軼

【摘要】《中國學生發展核心素養》的發布要求學科教學指向學生核心素養發展。小學語文教學如何促進學生語文核心素養的發展，需要檢思“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”。本文就對這三個問題的思考展開闡述。

【關鍵詞】核心素養? 小學語文? 教學內容? 教學方法? 教學目標

2016年9月13日教育部發布了《中國學生發展核心素養》總體框架，指出學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。語文課程作為人文科學領域內的基礎課程，它所體現出的課程價值則體現在從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳遞四個方面為學生今后學習做好準備，使學生養成終身學習與發展所需要的品質，形成學生的語文核心素養[2]。《中國學生發展核心素養》框架的發布，要求廣大小學語文教師在教學中檢思：語文核心素養與“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”三個方面有什么關系。本文以《問銀河》備課為例闡釋自己的觀點。

一、教什么——教學內容的選擇如何指向學生語文核心素養發展？

語文教學內容主要指學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。[3]要發展學生的語文核心素養，教學內容的選擇是關鍵。

普通教師在教學內容選擇往往走兩個“主義”的道路，一是經驗主義，憑自己的經驗決定教什么;二是拿來主義，教參上寫教什么就教什么。教學內容是否指向學生核心素養發展，教師心中并不清晰

1. 常規教學內容指向學生語文核心素養發展嗎？

小學語文教學以課文為單位，課文通常中包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文教學內容。

核心素養由品格和能力兩方面組成。根據華師大皮連生教授的研究，語文能力可分為基本技能、高級技能兩大類。每一項語文能力可根據布盧姆認知教育目標分類由低到高分成識記、理解、運用、分析、評價、創造六級水平。以《問銀河》一課為例，表1可見常規教學內容與語文核心素養之間的關系及其指向的能力層級。

由上表可見，常規的小學語文教學內容雖然指向核心素養發展，但是學生能力發展所屬層級不高，基本停留在理解、運用水平。

2. 創造性地發掘更能指向語文核心素養發展的教學內容。

教學內容以課文為載體，若能夠潛心研讀文本，就能挖掘出更多指向學生語文核心素養的、隱性的教學內容。仍以《問銀河》一文為例，由表2呈現。

由上表可見，課文中事物的邏輯關系、句子的邏輯關系、文章的表達手法等均可以作為教學內容，且這些教學內容背后的語文能力層級較高。

3. 合理選擇教學內容，促進學生語文核心素養發展。

如何在豐富的教學內容中進行選擇，使之更集中地指向學生的語文核心素養發展？

從布盧姆的認知教育目標分類可見，能力發展必須循序漸進，教學亦是如此。故而基礎技能的教學應先于高級技能的教學。

學生掌握的語文高級技能越多，所屬層級越高，語文能力越強，語文核心素養發展越好。上文表1中的教學內容是表2中教學內容的基礎，表2中的教學內容能更全面地促進學生語文核心素養的發展，應二者兼顧，合理選擇。

二、怎么教——教學方法的選擇如何促進學生語文核心素養發展？

教學內容的發掘與選擇僅僅是為教學做好了準備，教學過程中更多應思考 怎么教。“怎么教”往往被認為是教師的教學行為，事實上教學方法不僅包括教師的教法，還包括學生的學法。

1.學法重于教法，學法在語文實踐活動中習得。

葉圣陶先生說“教是為了不教。”這句話很好地闡釋了“教法”和“學法”之間的關系。無論教師采用怎樣的教學方法，最終是為了學生獲得學法。

《中國學生核心素養發展》的發布，更明確了一點：學生是學習的主體。語文核心素養的表述中，“建構”、“運用”、“提升”、“發展”、“鑒賞”、“創造”、“理解”、“傳遞”這八個動詞均以學生為主體。所以，教學方法要指向學生的核心素養發展，就必須更多地指向“學”，而不是“教”。學生要獲得學法，就必須積極、主動地參與到豐富的語文實踐活動中去。

2.實踐重于聽講，素養在語文實踐活動中提升。

2011版的語文課程標準中指出，語文是實踐性很強的學科，吳忠豪教授也一直強調語文課程的“實踐性”和語文能力的“習得性”。

發展學生語文核心素養的關鍵詞就是“實踐”。教學中要更多地指向學生的學，就必須改變以往學生以教師講為主的學習方式。語文核心素養中所給出的行為動詞“理解”“運用”“鑒賞”“創造，即學生語文學習的核心行為。

3.活動促生實踐，教學依托語文實踐活動設計。

學生的語文實踐有賴于教師的語文實踐活動的設計。課堂上的語文實踐活動，是指由學生進行的朗讀、品析、欣賞、背誦、討論、批注、寫作、筆記等活動;著眼于學生語文素養的積累和讀寫技能的提升，充分利用課文，為學生設計充分有效的訓練活動。[4]好的活動設計能夠促生學生的語文實踐。以《問銀河》一課語文活動設計為例：

活動一：組詞識“河”。

給出“河”字，學生“一字開花”，通過學生所組詞語認識“河”的基本特征，在邏輯上發現普通意義上的河與銀河的異同，為理解課文奠定基礎，使學生的邏輯思維能力得到鍛煉。

活動二：聯想說話。

請學生看河的圖片，說說聯想到的事物。然后出示文中的方位詞，學生根據方位將聯想到的事物歸類，用上“地點+有+事物。”的句式練習說話。通過聯想說話幫助學生理解課文，發展學生的理解力和表達力。

活動三：模仿創造。

引導學生發現2-4小節句式上的共同點，仿寫一小節。通過模仿文章的句式，幫助學生規范表達，發展學生的質疑能力。

教學活動的設計使學生主動、積極地參與到語文實踐活動中來，全面地發展語文能力，提升語文核心素養。

三、教到什么程度——教學目標的制定如何達成學生語文核心素養發展？

教學目標是教師預期的學生的學習結果[5]。學生的學習結果反映出學到什么程度，也可間接反映出教師教學目標設置是否科學、合理。教學目標設置不當，會導致“怎么教也教不會”“不用教都會”的低效甚至無效教學。

1. 教學目標的制定以語文核心素養發展為導向。

教學目標是教學的導向，而語文核心素養發展則是教學目標制定的導向。小學語文教學目標要能夠促進學生語文核心素養發展。只有指向語文核心素養發展的教學目標，才是合理的、科學的。

2.教學目標的制定以課程標準為依據。

語文教學最終的目標必是為了發展學生的語文核心素養。但是人的核心素養并非一時之間能夠形成，必有一個持續發展的過程。小學只是人生中很小的一個時間段，不能代表學習的全部。小學語文課程標準就小學各學段語文應教到什么程度提供了依據。依據課標，即使同一教學內容在不同的年級也能制定不同的教學目標。以《問銀河》一文為例，依據2011版小學語文課程標準中習作（寫話）在各年段的要求，模仿該文創寫《問月球》的教學內容，在不同年級的教學目標如下：

二年級：用支架“月球呀，在你? ? 有? ? 嗎？有? ? ?嗎？”，就感興趣的內容提問。

四年級：仿課文2-4小節，圍繞一個方面，以追問的形式寫一個遞進句群。

六年級：模仿課文的寫作方式，摹創詩歌《問月球》。

課標給出了一把度量尺，幫助教師把握好教學的尺度。教學為目標的制定應以課標為依據，以便有效達成學生的語文核心素養發展。

3.教學目標的制定以實際學情為出發點。

美國著名教學設計專家賴格盧特認為，研究教學設計，必須站在如何幫助學生進行卓有成效的學習起點上，給學生提出達到預期目的的最有效途徑。學生年齡、性別、生活環境等不同，都會導致學生語文學習的起點能力不同。面對不同的學情，教學目標也應有調整。

從語文核心素養出現，檢思“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有想得清楚、明白，才能更好地促進學生發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中國學生發展核心素養（征求意見稿）[EB/OL].（2016-02-16）

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學.[J].教育探索，2016年第10期，21-22.

[3] 吳忠豪.跳出講讀課文的思維定式——也談語文到底教什么怎么教[J].語文建設，2015.10，22-26

[4] 余映潮.語文實踐活動的設計要領.[J].中學語文教學，2014.4，72

[5] 吳紅耘，皮連生.試論語文教學設計中的目標分類及教學含義[J].教育研究與實驗，2011，（3）：14-18.