問題導向式教學方法的應用現狀、問題及改進

饒芳萍

摘? ? 要： 本文運用總結歸納法梳理問題導向式教學的應用現狀及存在的問題，在此基礎上提出改善建議，為提高教學質量提供參考。本文提出應充分調動學生的參與積極性、以學生為主導、鼓勵創新思維、提高教師素養、充分利用現代網絡技術、培養交叉學科思維模式等建議。

關鍵詞： 問題導向式? ? 教學方法? ? 改進建議

1.引言

習近平總書記強調：“堅持問題導向，從歷史和現實相貫通、國際和國內相關聯、理論和實際相結合的寬廣視角，對一些重大理論和實踐問題進行思考和把握?！盵1]（41-45）如何順應國家改革要求？如何充分調動學習積極性并引導其主動學習？如何縮短理論與實踐之間的差距，有效培養學生的創新意識與動手能力，是我國教育急需面對和解決的問題。對上述問題的回答，對于實現我國經濟順利轉型升級具有重要現實意義[2]（91-94）。問題導向式教學法以設計學習情境和問題為導向，強調基于實際工作情境的以學生為中心的教育特點，為不少人推崇[3]。該模式旨在通過情境和問題，引導學生剖析現實情況及問題實質，通過解決問題，總結并深化已有的知識架構，使學生在分析問題和解決問題中得到具象化的知識體現，對于提高教學質量極為重要[4]。然而在實際運用中，該方法仍然存在一些學生認可度低、參與積極性不高、模式單一等問題。本文旨在通過歸納總結法梳理問題導向式教學模式的應用現狀，從教師和學生兩個層面指出其中存在的問題，最后提出政策建議，以為該模式的進一步發展和更有效的應用推廣提供有用參考。

2.概念及模式解析

問題導向式教學法是美國的神經病學教授Barrows于1969年首創的，到二十世紀九十年代初引入我國，經過四十多年的發展，該方法被廣泛運用在醫學、教育學、工程學、建筑學、管理學等領域的人才培養中并廣為推崇[5]。問題導向式教學又叫問題驅動式教學，主要源于建構主義教學理論，是指教師以學生樸素的原始觀念為出發點，通過設置一系列與課程有關的現實問題，并對這些問題進行細化分析與解決，讓學生在思維撞擊和討論參與中切身體驗有關概念和理論，鍛煉解決問題的思想方法，在問題導向下理解知識的本質，進而構建新的知識架構[6]-[7]。另有研究者指出問題導向式教學是一種合作學習，也是一種情境學習，因為知識體系（包括原理、觀念、機制等）都不是以抽象的形式學習的，而是通過創設情境，將它們置于具體情境中。

在教學實踐中，該方法的主要思維導式是提出問題——解決問題——反思問題，主要模式包括以“線型問題單元鏈”為主線的問題驅動模式和以“樹型問題單元鏈”為主線的問題驅動模式兩種。前者主要是指從一個簡單的問題出發，采用順向疊加的方式層層設置問題，通過化整為零、以小博大，逐漸向知識目標靠近。需要指出的是教師對問題的設置在該模式中極為關鍵。后者主要指采用從目標到手段的分析范式，即根據教學目標先審視并確定要解決的問題（目標），在解決問題的過程中，將目標問題分解為子問題或子問題群，驅動學生思考，引導其主動找到解決問題的方法和路徑，幫助其在解決問題的過程中獲取知識，學會方法，深入感受探究的過程，運用舊知識并發展新知識。

在應用該教學方法時應注意以下基本事項：首先，以現實情境問題為起點。換言之，即所設問題必須與學生將來工作方向為導向，所設情境必須是將來工作過程中很可能會發生的真實情境;其次，強調團隊精神和學習自主性。在提出解決問題的方案后進行評價，包括小組內評價和自我評價;再次，學習過程必須以學生為中心，教師主要充當輔導員和督導員的角色。換言之，要達到預期的理想的教學效果，教師必須適時精心設計，在學生遇到困難或者自身難以解決時以輔導員身份適時點撥。

總體而言，問題導向式教學方法具有以下優勢：一是通過調動學生的課堂參與，激發學生主動思考。教師通過設置和提出問題，并以任務形式下達給學生，驅動學生深入思考或者實際動手操作解決問題。通過師生互動，共同解決問題，該過程本身就是師生進行情感交流、活躍課堂氣氛的重要方式。通過營造輕松愉快的課堂學習氛圍，使學生放下心中芥蒂，克服膽怯，增強自信。這樣新的知識在逐一解決問題的過程中一一被發現、吸收和應用。由此可見，基于問題式的教學方法強調批判性思維能力、運用知識的能力、團隊協作能力、溝通和交流能力的培養。

3.應用現狀及存在的問題

一是所設問題與相關課程內容沒有有效銜接，并且在教學過程中引入創新教育內容不足。一些課堂教學過于強調學生對專業基礎知識的掌握，缺少對新新技術、新手段、新方法和新理論的介紹，缺乏與現實社會情境融合的基本鍛煉，學生難以了解所學領域最新的動態，缺乏適應社會需求的創新能力。

二是教學模式仍然存在偏向于應試型教育現象。即有的教師注重給學生講授知識，忽略學生的個體差異和已有的知識水平基礎。教師繪聲繪色地講，學生卻了無興趣。這種“滿堂灌”“填鴨”式的教學方法，雖然有助于學生更全面、系統地掌握課程基本概念和基本原理等基礎知識，但難以使學生自覺、主動、積極地參與課堂教學。相反，只能被動接受和記憶，教與學的互動難以展開。在這樣的教學模式下，難免出現學生上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的情況[8]。

三是學生認可度較低，課堂參與積極性不高。有研究表明盡管問題導向式教學具有創新性和啟發性，但是學生對該模式的認可度低于對其他模式（如師生互動課堂討論式和案例教學式）的認可度，對該模式持贊同態度的學生的比例僅約70%[9]。

四是教師角色轉換不到位，知識儲備不足。首先，任何創新教學模式的應用與推廣，其效果在很大程度上取決于教師角色的轉換。然而，由于多數教師都是通過傳統教學培訓出來的，要完全吸收和消化創新教學模式，有待時間沉淀[10]。其次，由于問題導向式教學過程多以問題討論為主，在現實應用過程中，可能會出現學生相關背景知識準備不足的情況。此外，教師可能面臨所要討論和解決的問題甚至超出本身的知識儲備的情況。因此，為了避免上述情況，學員應該學習查找文獻等資源的方法。

五是教學模式較為傳統，課堂學科知識過于單一，缺乏多學科融合。不少課堂依舊沿用傳統教學理念，以教學大綱為指導，以知識為導向，采用“填鴨式”教學方法。教育目的在于通過反復傳授，傳播知識[11]。換言之，傳統教學方式形式過于固化，強調對知識的傳承，忽略對科學理論和創新方法的培養，因而學生會產生反感甚至厭惡心理。

4.結論與建議

最好的教育就是讓學生感覺不到在被教育。面對形式多變的社會環境和日益加劇的社會競爭，“關注學生”是新課程改革的核心理念。問題導向式教學改變了傳統的教學方式，倡導教師以學生為主導，從學生出發，用探究式的思維思考“學生學什么”和“我該怎么教”的問題。問題導向式教學一方面有助于改變學生的學習方式，充分尊重和發揮學生的主導地位，增加其主觀能動性，促進創新思維的發展，使學生真正成為學習的主人。另一方面，教師通過設計出適合學生動手的、能激發他們思維和興趣的問題，驅動學生自己動手。通過教師與學生有機結合，實現激發學生創新性和創造性的目標。

然而，通過對現實應用情況的梳理可以發現，該模式的應用實踐仍然存在諸如學生參與積極性不高、形式單一、跨學科交叉不足等問題。為此，本文提出以下建議：

第一，充分調動學生的參與積極性。教學效果不佳的重要原因，不能簡單歸咎于教師教學理念和方式不足。事實上，學生的參與積極性對于發揮問題導向式教學模式的教學效果更重要。興趣是最好的老師。教師在應用該教學模式時，需要首先考慮現實事件發生的情境。大學生正處于好奇心強的年齡階段，在引導學生參與問題分析和問題解決的過程中，要站在學生角度，高度迎合學生的心理特征，盡可能將事件的經過進行加工和包裝，以最生動有趣的方式吸引學生，激發學生的參與興趣。

第二，以學生為主導。教與學的過程不僅指對知識本身進行理解和意義建構，而且要幫助學生在一定情境下從具體問題中抽離出抽象的知識，開展理論與實踐相結合的關聯式學習，最后進行系統的知識整合。教與學的過程不僅僅在于教師的“教”，更重要的是學生的“學”。教師務必樹立以學生為主體的教學理念，堅持課堂中以學生為主導地位的原則，在引導學生參與問題分析和討論的過程中，最大限度地實現學生的自主學習，使學生之間能夠盡可能自由地進行思維碰撞和頭腦風暴，進而實現對現有知識的歸納總結和具象化應用。即使在學生遇到困難時，教師仍然主要以輔導者身份給予指導。

第三，鼓勵創新思維。教師應特別注重培養學生的思維模式。在最后問題的探討和總結階段，優先考慮讓學生發言，自由發表觀點和看法，教師再在此基礎上進行總結，同時針對學生發言中富有建設性的觀點進一步展開討論。通過尊重和鼓勵，使學生建立自信，積極參與探討活動，發展思維能力，拓展思維模式。

第四，提高教師素養。在應用問題導向式教學方法的過程中，要形成自己的優勢，將自身長處運用到教學過程中。教師應注重個人興趣的發展，提高修養。此外，更重要的是教師要努力提高專業基礎知識，側重對學習過程的組織、引導。

第五，充分利用現代網絡技術（如微信），使教學形式多元化。隨著智能機的廣泛推廣，微信越來越大眾化。近期，有學者提出將微信微格運用到問題導向式教學過程中，實踐證明，該模式有利于充分借助互聯網技術，結合微格教學法，開啟一種全新的教學方法[12]。由此可見，運用互聯網技術，發展多元化的現代教學形式，可能具有重要的應用推廣前景。

第六，培養交叉學科思維模式。社會發展日新月異，不斷變化的社會形式致使人們逐漸認識到面臨問題的多樣性和復雜性，僅靠單一學科知識難以解決復雜問題。此外，隨著科技的發展，單一的學科思維已不能順應時態需求。因此，應整合多個學科或專業知識體系，以整體思維模式，以全局式的思維思考，運用跨學科方法解決復雜的社會問題。

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