淺析談話法在高三生物習題課中的應用

梅劍琳

(江西臨川一中 江西 撫州 344100)

高三生物一輪復習通常重視回歸課本、夯實基礎，同時輔以課時作業及階段性測試，而二輪復習以專題復習為主，并進一步加強習題訓練強度、提高習題訓練質量。課時作業是對學生就某課時的學習情況進行檢測的一種方式，階段性測試則是考核、測定學生階段性學習情況的方法，兩者之后進行的習題講解課則是教師幫助學生解決作業及測驗中所遇到的難題以進一步鞏固所學知識的過程。因此，習題課效率的高低是決定復習效果好壞的重要因素之一。

在大班教學及高三復習時間緊、任務重背景下，目前習題課最常用的教學方法是講授法，該方法能使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識，但常會出現教師滿堂灌、學生被動聽的現象，起初學生能夠集中注意力聽，但不久就容易走神或者昏昏欲睡。近年來很多學者都在探索高效的習題課教學方法，并且取得了一定收獲，比較有代表性的有“學生說題教學法”、“無問式習題教學”等，其中不少方法中都涉及到了小組討論環節，旨在充分體現學生在課堂教學中的主體地位。然而這些方法目前并未得到大范圍的推廣，因為目前我國絕大多數學校尤其是欠發達地區學校的教學組織形式依然是大額班級授課制，存在分組困難、課堂上小組討論場面難以控制等問題，而且大多數教師對小組討論并沒有正確而完整的認識。上述種種現實因素導致分組教學的教學效果并不如預期那般理想。

如前所述，針對高三復習時間緊、任務重且又是大班教學這種情況，傳統的講授法有它自己的優點，即能使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識，因此我們可以保留傳統講授法并在此基礎上結合談話教學法激活學生思維避免其分散注意力。談話法是教學方法的其中一種，也叫問答法，是指教師按一定教學要求向學生提出問題，通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。教師在完成學生作業或試卷的評改之后，先對各題的錯誤率進行統計分析，總結出錯誤率高的必講題，然后設計一系列具有啟發性的問題，在習題課上則以層層遞進的問題串的方式，引發學生思考，逐步引導其得出正確答案，然后再加以總結。在設計問題串時，要考慮到學生中可能存在的各種錯因，例如知識點的融會貫通及靈活運用方面能力有所欠缺、輕于審題而急于做題、從材料中獲取信息能力欠缺等。綜合考慮多方面錯因，設計出具有啟發性的問題，才能幫助學生在問題引導下的思維訓練中獲取解題的思路和技巧。

以下為談話法中問題設計的案例：

案例一：在細胞分化過程中一般不會發生( )

A.特有蛋白質合成

B.細胞核中DNA聚合酶的催化

C.基因的空間結構發生該改變

D.消耗四種核糖核苷酸

問題串設計前的分析：

本題考查細胞分化及其實質、基因的表達及其過程及二者之間的聯系，高三一輪復習后多數學生對于上述兩個獨立的知識點已掌握，之所以寫錯這道題，往往是由于缺乏將所學知識融會貫通的能力。

問題串設計：

1.細胞分化的實質是什么？(基因的選擇性表達)

2.基因的表達包括那幾個過程？(轉錄和翻譯)

3.轉錄需要什么酶？需要哪些原料？(RNA聚合酶，四種核糖核苷酸)

4.基因表達的產物是什么？(蛋白質)

教師小結：首先抓住細胞分化的實質是基因的選擇性表達，然后回憶基因表達的相關知識，層層遞進，抽絲剝繭，問題自然迎刃而解。

案例二：果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因E、e的控制，果蠅灰翅和黑翅受另一對等位基因B、b控制，這兩對基因只有一對位于X染色體上。下表是一對紅眼灰翅果蠅交配后，F1代的不同性狀的雌雄個體數量相對值。

紅眼灰翅白眼灰翅紅眼黑翅白眼黑翅雌蠅5020雄蠅3311

(1)從表中可以判斷出______(填“眼色/翅色”)性狀為伴性遺傳。

(2)表中實驗結果與理論分析不吻合，可能是因為基因型為______的受精卵不能正常發育。

(3)如果(2)中假設正確，則F1成活的果蠅共有______基因型。

問題串設計前的分析：

從學生測試結果來看，九成學生都能夠判斷出眼色的遺傳為伴性遺傳，再結合表格中各表現型比例，學生能初步推斷出親本基因型是BbXEXe和BbXEY，而對于解決(2)和(3)這兩個問題，毫無頭緒或者有想法但卻很模糊。

問題串設計(前提：已分析得到親本基因型)：

1.不考慮性別時，F1表現型及比例是多少？

(紅眼灰翅：白眼灰翅：紅眼黑翅：白眼黑翅=8:3:3:1)

2.該比例與理論上的比例有什么不同？(紅眼灰翅少了1/16)

3.紅眼灰翅基因型？(紅眼灰翅：B-XE-)

4.說明受精卵不能正常發育的基因型中，灰翅B-的概率和紅眼XE-的概率各應是多少？(都是1/4，從而確定B-一定是BB)

5.F1的性別比例是多少？(雌：雄=7:8，可見是雌性某種受精卵不育)

6.那么B-XE-中XE-可以是哪些基因型？(XEXE或XEXe)

綜上，可能是因為哪些基因型的受精卵不能正常發育？(BBXEXE或BBXEXe)

教師小結：首先寫出該實驗中F1分離比并將其與理論值進行比較，發現其中不同之處，然后根據二者之間具體差別確定，無法發育成個體的受精卵在所有子代中所占比例，再根據F1性別比例確定無法發育成個體的受精卵的性別，最終再結合前面的概率確定無法發育成個體的受精卵的所有可能基因型。

教無定法，豐富多彩的教學內容以及多元化的教學目標要求教師不遺余力的尋求多樣化的教學策略。上述談話法的使用前提為：一、學生已通過復習掌握了一定基礎知識，但還欠缺將所學知識進行融會貫通并靈活運用的能力；二、學生審題能力欠缺；三、大班教學導致其他理論上有效的教學方法難以施展。因此，傳統講授法與結合談話相結合的教學法在習題課上的應用有一定的局限性，需在以后的教學實踐中與其他教學方法進行借鑒、融合與改進。