簡論高三化學一輪復習中突破化學方程式難關的途徑

曲艷鎂

(遼寧省本溪滿族自治縣高級中學 遼寧 本溪 117100)

1.糾正錯誤觀念，幫學生樹立正確的學習觀

部分學生對記憶方程式的態度不端正，甚至對老師布置的任務采用拖拉、應付的方式。如有些學生認為：“學元素化合物知識，就是背幾個方程式，在臨考試前突擊背一背就可以了”。針對這種情況，課堂上，教師與學生討論以下問題。假設用五節課的時間復習氯元素及其化合物的知識(每天一節課)，并在第七天單元測驗。問學生：“你愿意第一天就背會氯元素的方程式還是第六天背方程式？”部分同學選擇在第六天背，他們的解釋是：“如果早背，到第七天就會忘掉，所以在考試的前一天背效果最好。”持這種看法的同學，往往把學習元素化合物知識等同于死記硬背幾個方程式。另有一部分同學選擇第一天就背會，他們的想法是：“早早背會，那么在第二天到第五天，通過老師在課堂上講相應題目，腦中就浮現出對應的方程式，既鞏固了之前所背的方程式，又對物質的性質有更深刻的理解。”持這種看法的學生都是學的比較扎實、靈活的。通過這次與同學們的探討，統一思想，使學生深刻體會到“早背早受益”的道理，記得越早，越用越熟練，對聽課、做題越有益。

2.具體的指導方法

2.1 從物質分類的角度理解，記憶方程式。在教學中要注意培養學生對物質分類的習慣，并記住每一類物質的基本反應規律。如：根據鹽+酸→新鹽+新酸，理解漂白粉置露于空氣中變質的方程式：Ca(C10)2+CO2+H2O=CaCO3+2HC10；又如:SO2屬于酸性氧化物，根據：酸性氧化物+堿→鹽+水，化合價不變的特點，不難寫出SO2+NaOH以及SO2通入澄清石灰水中的方程。

2.2 樹立“離子觀”，從離子方程式的角度及特點理解、記憶方程式。

離子反應的本質是使反應物離子濃度減小。用這條規律很容易理解等物質的量的Ca(HCO3)2與NaOH混合，生成CaCO3而不是Na2CO3。

2.3 培養學生聯想實驗現象的習慣，用生動、深刻的實驗現象幫助學生理解、記憶方程式。

回憶做過的演示實驗或學生實驗，依據實驗現象推出生成物。例如：鈉與水的反應，根據“浮、游、熔、響、紅”知道產物有堿生成，有H2生成；對于碳與濃H2SO4的反應，做好“黑面包”實驗，一想到“面包”鼓起，并有刺激性氣味產生，知道有SO2生成，另一種氣體是CO2。

2.4 重視經典好題，以題為載體，復習方程式。有的題目雖然寥寥幾字，但涉及到的方程式很多。例如：某溶液中含有NH4+，Mg2+,Fe2+，Al3+，加入足量過氧化鈉粉末并微熱，再加足量稀鹽酸，充分反應后，溶液中大量減少的離子是什么？(答案是：NH4+和Fe2+)本題涉及到的離子方程式有近十個。教師會指導學生將本題涉及到的所有方程式都寫出來，達到復習、鞏固方程式的目的。

3.加強監督，抓“落實”，鞏固教學成果

教師督促學生及時記憶方程式是鞏固高三元素化合物知識復習成果的重要的保障。監督的最好方辦法就是及時聽寫方程式。

3.1 什么時候聽寫方程式更有效？越早聽寫，越早抓落實，教學效果越好。在學生已經扎實掌握基本方程式的基礎上，教師講題，學生頭腦中不斷再現有關方程式，不斷鞏固對物質性質的認識，教師講課的速度及學生領會知識的速度都會提升，能極大提高復習效率。

3.2 采用怎樣的方式聽寫？筆者的建議是：教師創設特定的化學情境，在特定情境中考察學生是否既會背方程又會用方程。不是直接念方程式的反應物，而是設計成問題，以文字形式呈現給學生。

3.3 及時反饋聽寫結果。高三復習進度快，批改方程式可以采用多種方式。如：教師批改，不同大組之間交換改，一部分同學幫助教師批改等。既能及時反饋結果，又讓學生在改方程式的過程中，認識到他們自己常犯的錯誤，以示警戒。

實踐證明，以方程式為抓手，是復習元素化合物知識的關鍵，教師在教學中引導學生學習理解、記憶方程式的方法能很好的突破學生記憶方程式的難點，對教師來講，“抓落實”是鞏固教學效果的重要保證。