基于ADDIE模型的英語翻轉課堂的教學設計

廖雪蓮

(黃山學院 外國語學院， 安徽 黃山 245000)

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，最初起源于美國的兩位化學教師。教師預先讓學生觀看事先準備好的PPT和講解的視頻，學生經過自主學習后提出自己的疑問和想法，最后在教師課堂上對學生存在的問題進行統一的答疑解惑。這一教學模式與傳統教學行為恰恰相反，不僅能夠激發學生的學習熱情，而且可以強化學生對知識的理解和內化[1]。近年來，翻轉課堂不斷被認可和接受，尤其在高等教育中取得了一定的成就。然而就目前而論，國內翻轉課堂的應用依然處于初級階段，尤其是缺乏特色和與學情吻合的實效性教學設計，為此翻轉課堂效果差強人意。大學英語是高等教育的重要組成，隨著社會對高素質應用型英語人才需求的提升，高等院校面臨的壓力較大，為此在大學英語教學中要重視全新教學理念和方法的引入，而翻轉課堂恰恰符合英語教學改革的需要。與此同時 ，ADDIE模型的核心構成為Analysis、Design、Development、Implementation、Evaluation等5個要素，對于拓展和創新翻轉課堂教學思路和理念具有不可替代的作用。直至今日，作為一項教學技術創新，將翻轉課堂應用到教學實踐當中，不僅能夠彌補傳統英語教學模式的缺陷，還是探索和解決英語教育困境的有效嘗試，對提升大學英語人才培養質量具有深遠的意義[2]。

1 翻轉課堂教學模式的特征

翻轉課堂教學模式是一種全新理念下的課堂教學模式，它與傳統教學模式的差異不僅在于課堂形式多樣豐富，而且在翻轉課堂中師生角色能夠互換，最關鍵的是教學效果較為突出。首先，隨著互聯網的迅速發展，互聯網+教學模式與翻轉課堂深度融合，滿足了大學生英語學習的新需求，而且教學資源和內容新穎，可以極大地吸引學生的注意力，為此課堂教學效率顯著提升。同時個性化的互動交流確保了課堂氣氛的活躍性，學生英語學習激情被點燃。其次，翻轉課堂突顯了學生的主體地位，尊重學生的自主選擇，在課堂中師生角色可以實現交流彼此的互換效應，為此需要教師調整角色，尊重學生的自主選擇，在角色互換的學習過程中強化教學質量[3]。最后，翻轉課堂教學模式拓展了學生的積極性和熱情，學生預先學習了教學知識點，為此教學效果極為突出。

2 對大學英語應用翻轉課堂教學模式可行性的分析

2.1 傳統英語教學的弊端

大學英語作為一門語言類學科的公共基礎課程，在高校教學體系中地位極為重要。尤其是經濟全球化趨勢的加劇，英語作為國際通用語言，培養具有交際能力的英語人才成為了高校不可推卸的職責。然而受各種主客觀因素的制約，尤其是應試教育的影響和各種過級考試的壓力，使得師生在教學中多以英語理論為主，啞巴英語的現狀普遍存在，這不僅與時代發展相背離，而且也無法體現英語課程設置的核心任務[4]。此外，大學英語教學時間緊，學生缺乏口語實踐練習的機會。而且受差異化學情的影響，在追趕教學進度以及大班授課的促動下，學生英語綜合素養十分薄弱，為此對現有課堂教學模式進行革新迫在眉睫。

2.2 大學英語開展翻轉課堂的優勢

(1)充分調動學生的自主積極性。在翻轉課堂中，知識的傳遞具有多元化特征，借助所構建的知識框架，可以讓學生通過練習、鉆研實現自主消化和吸收，進而達到提升學習水平的目標。而翻轉課堂教學模式能夠充分調動學生的自主積極性，在知識的傳遞與內化中，學生明確掌握了英語學習的目標和流程，增加了自主學習的動力和興趣，為此知識內化效果十分顯著[5]。

(2)翻轉課堂中教學短視頻資源豐富。信息教育時代為翻轉課堂教學模式創造了更為先進的多媒體教學元素，尤其是短視頻平臺，可以突出知識點的主體地位，并針對教學視頻中的特定內容，有效規避了外界因素對學生的影響，同時輔以圖片、視頻、音頻和動畫資源，極大拓展了教學的趣味性和實效性，為英語教學質量的提升提供了巨大的助力保障。

(3)促進大學英語教學改革。 受多種主客觀因素的影響，目前大學英語教學依然延續灌輸模式，教師在課堂中占據著主體地位，學生在教學過程中缺乏主動性。為此學習水平很難得到提升，極易造成學生消極厭學心理的產生。而實施大學英語翻轉課堂教學模式，可以充分調動學生的學習積極性，有效解決教學中存在的問題，根據學生的學習水平和差異化學情，開展個性化教學內容，進而在推動大學英語教學質量的同時，促進大學英語教學改革的進行。與此同時，大學英語翻轉課堂教學模式中，由于師生雙方的角色和地位都發生了轉變，學生不僅成了課堂的主導者，還成了學習的主人。從這一角度分析，英語翻轉課堂對于培養自主型創新人才具有不可替代的作用[6]。

(4)有效拓寬了師生交流的渠道。在以往教學模式下，教師在課堂上具有極強的權威性，師生之間的等級觀念很難逾越。學生長期處于從屬地位，為此個性難以得到發揮，更限制了學生思維能力的發展。而在翻轉課堂教學模式下，由于健全了師生交流的渠道，為此溝通更加緊密、深入和實效，有助于學生在英語課堂上良好心態的形成，對于培養學生應用實踐能力起到了重要的推動作用[7]。

3 ADDIE模型架構對教學設計的啟示

ADDIE模型所包含的5個要素雖然具有一脈相承的關系，但是在架構的各個階段又是彼此獨立的，體現了分析解決問題的邏輯，為此對大學英語翻轉課堂教學設計具有特殊的影響和啟示。

3.1 翻轉課堂教學分析階段

分析階段覆蓋了翻轉課堂教學的全部過程，具體包括對學習內容、環境和對象的分析。作為ADDIE模型的首要組成要素，分析階段對于后續工作的順利進行起著至關重要的作用。首先在學習內容中，應該與學生的認知能力和專業需求相匹配，在確保教學個性化的基礎上，力爭完成整體教學目標。此外教學內容的文本切換模式、文字材料以及視頻呈現都對學生具有顯著的影響。為此教師應該借助教學設計環節，明晰學生的學習目標、能力、需要、狀態，進而為教學實施提供保障。其次在學習環境中，由于翻轉課堂教學是線上和線下課程的共融體，既不是集中授課，又不是純粹網絡教學，因此兩種學習環境的銜接不容忽視。教師應該確保教學設計能夠激發學生線上自我探究的主動性，又可以實現線下課堂討論的預期效果。最后在學習對象，應該掌握學習對象學習預期、認知能力、學習動機、專業基礎、學習習慣、年齡特征，確保與課程設計完美對接[8]。

3.2 翻轉課堂教學設計階段

教學設計環節是教學質量提升的必經之路，通過對教學手段、內容和對象的選擇和評估，能夠確保教學目標與教學實施保持一致。首先，教師應該在教學目標設計中注意其層次性，并與學生現狀相吻合，掌握學生的多元化學習需要，進而設定學習目標與效果；其次，要想提高學生的學習積極主動性，教師應該對創造性安排教學活動，開展計劃的決策行動。高效利用現有教學資源，具備預知教學潛在問題的能力；再次，教學設計應該強調連貫性，并以系統論為指導，遵循設計目標的統一性原則，確保為優化教學效果帶來保障；最后，教學內容的設計還應該以學生的利益保障為前提，堅持學生長遠發展的宗旨，實施個性化服務。

3.3 翻轉課堂教學開發階段

教學課程開發屬于核心環節，不僅是學生實現學習訴求的路徑，還是完成教學評估、教學方法、教學內容和教學目標的具體手段。為此教學課程開發應該在教學環境、教學資源和教學手段方面采取不同的側重點。首先，在具體課程開發中應該與教學設計相吻合，同時根據不同要素的變化進行有針對性的調整，確保教學資源與教學手段，教學資源的現實意義，教學資源呈現的時間性以及教學資源的影響力能夠發揮應有的效果；其次，在線課程制作的開發需要通過創新設計，并以學習者的體驗為準則，實現原有教學資源呈現出嶄新的學習效果，達成翻轉課堂的教育宗旨；最后，教學開發還需要以尊重學生學習能力，以學習規律為起點，體現學習動機和課程開發的滲透與契合，全效發揮翻轉課堂開發學生智慧的優越性能力。

3.4 翻轉課堂教學實施階段

教學實施是學生提升能力、改變理念、吸收知識的有效環節，確保教學內容能夠有效傳遞和注入。在實施階段中應滿足以下目標：首先，教學方法的設計和實施要促進學生的求知欲，激發學生學習動機，進而全身心投入到教學活動中；其次，教學任務設計要難易結合，在體現任務成就感和滿意度的基礎上，適當增加內容的挑戰性，讓學生在挑戰自我的過程中感受激情和成功的喜悅；再次，線上與線下教學結合是翻轉課堂的重要特征，為此教學方法應該針對不同場景設定多樣化的學習內容、任務目標及教學方法，全方位調動學生的學習主動性；最后，在互聯網+和大數據時代背景下，翻轉課堂的設計還要突出教學的技術性，將教育與技術深度融合，應充分利用信息化技術的教學資源，將科技的優化作用發揮到極致。

3.5 翻轉課堂教學評估階段

教學評估作為思考和總結環節，能夠提高和改善教師教學水平，在ADDIE模型中，教學評估并不是單獨存在的，而是與每個教學環節都相互滲透，發揮著至關重要的指導與監督作用。一方面，教學評估既要對教學過程采取動態評估，還應該做好常態化教學效果的考核，具體包括線上授課與課堂討論是否一致，以及教學目標與教學方法是否沖突等。與此同時，教學評估還具有監督和評價功能，反映了教學評價對教學目標的影響，以及能否改善學生英語學習動機和效果，為此必須確保評估環節的真實有效性；另一方面，翻轉課堂教學評估階段應該實現評價主體的多樣性，通過對課程理念的探究，提高課程設計的觀察力和敏銳度，優化課程設計教學水平。在此基礎上，強化對課程評價的真實度，借助匿名評估以及學生的客觀反映，掌握教學存在的現實問題，推進學生需求與課程設計的最佳化銜接。此外拓寬教師的教學設計思路，通過多個平臺提出反饋和評估，確保社會評價發揮應有的效能。

4 基于ADDIE模型的英語翻轉課堂的教學設計

通過上述分析，以ADDIS模型為指導，構建翻轉課堂教學設計模型具有極強的可行性，為此在翻轉課堂的設計開發過程中，也應該按照分析、設計、開發、實施、評價這5個階段依次進行。

(1)分析階段。在該階段，應該根據學生的學習需求進行分析，尋找教學現狀與教學目標之間的差距。為此在翻轉課堂中，教師應該結合自身教學經驗，做好每一節課重、難點的把握，確保學生能夠掌握并吃透。在翻轉課堂的實施過程中，還應該結合學習者特征，做好信息分類。只有充分了解學生的認知發展水平，才能夠以實際經驗作為支撐，進而設計出最優化邏輯推理。當然教師在翻轉課堂的前期制作過程中應該力求簡潔生動，同時教態也要和藹可親，呈現出一種親和力和感染力，進而激發學生的學習興趣和熱情。最后學習內容的把控還要與差異化學情做好協調，專注調整課程內容的廣度和深度。

(2)設計階段。基于ADDIE模型，英語翻轉課堂的設計階段要充分結合前期的分析工作，進而制定貼合的教學目標、教學策略和教學流程。首先，在教學目標的設定中，要考慮到課程進度是否能夠符合預期的學習目標，避免偏離正確的方向和軌道。在此期間，還可以讓學生參與或了解教學目標，這樣學生就會在教學目標的促動下，學習更有方向感，更有益于對重點、難點的把握；其次，根據功能劃分，教學策略一般包括管理策略、傳遞策略和組織策略。而組織和傳遞策略在翻轉課堂中應用得較多，其中組織策略主要解決的是如何讓教學內容高效運轉，傳遞策略所研究的是采取何種行徑和方式進行知識的傳遞。此外，按照信息加工過程控制程度來分析，教學策略又可劃分為指導性策略、生成性策略以及替代性策略。而在翻轉課堂中，生成性策略占據著主要地位。

(3)開發階段。該階段研究的重點是教學視頻的制作，以及對新教學材料的開發。教師可以自己錄制視頻或者在網絡資源中尋找與內容相近的材料，進而結合前期的分析和設計階段，確保翻轉課堂的視頻具有針對性和實效性，充分符合學生認知能力，所涉及的習題既能夠清晰地滲透和把握知識點，還可以達到對學生學習情況的有效檢測和把控。由于此前學生通過翻轉課堂已經掌握了部分知識內容。為此教學材料的開發還要向知識面的延伸和拓展加大力度。

(4)實施階段。實施階段是翻轉課堂教學工作的重頭戲，在課前教師可以創建一個QQ群，事先在群內上傳教學視頻，并要求學生觀看。同時向學生發送消息，督促學生根據所觀看的視頻發表個人的感悟和總結，這樣教師就可以全方面掌握學生的學習情況。在課前還需要布置一定量的練習題，它既能夠有效檢測學生的學習情況，還可以幫助教師了解學生的學習動態。當然課前練習要難易結合，完成練習之后，彼此之間應該及時交流溝通。在課程進行過程中，應該進行少量快速的測評，促進學生知識的內化。通過協作學習和成果交流，教師可以總結出有價值的問題，著重講解學生不能解決的問題。

(5)評價階段。翻轉課堂的評價主要包括總結性和形成性評價，其中總結性評價多以試卷、訪談等形式來完成，通過對學生學習結果的檢測，達到把握最終效果的目標。而形成性評價幾乎貫穿于翻轉課堂設計的全過程，能夠便于了解學生出現的各種代表性和集中性問題，進而及時調整教學計劃。教學評價之后，英語教師應該認真梳理和總結本節課的知識點，并安排相應的反饋和反思，避免今后出現類似的教學問題。

總之，大學英語教學作為高校教育體系的重要組成，在新時期社會對應用型人才需求不斷提升的背景下，應該采取最新的教學理念和模式，加快大學英語教學改革的速度和效率。為此大學英語教學要充分利用翻轉課堂的優勢，以學生為主體，充分激發學生學習英語的興趣，并與ADDIS模型有效融合，加強教學各個環節的關聯和統一，確保教學設計在模型的5個基本階段中有效滲透，最終實現教與學的共贏。