應用型本科高校建筑CAD課程教學改革探討

栗嘉琨 薛 飛

（鄭州科技學院， 河南 鄭州 450064）

0 引言

進入21世紀以來，我國經濟快速發展，傳統“研究型”和“教學型”教育已經不太適應社會和經濟的發展，迫切需要一種新的模式。應用型本科教育作為新的教育類型，培養學生實踐操作能力，突出應用和技術，它的出現正好填補了這部分空白，能夠滿足行業及地方經濟社會發展對高素質應用型人才的需求。建筑CAD課程作為土建類專業必須掌握的專業基礎課，是一門實踐性較強的課程。合理開展教學改革，使課程能夠更好地融入現代信息技術，更符合應用型人才的培養要求十分必要。

1 教學現狀及存在的問題

建筑CAD課程是本院土木工程、工程造價專業學生，在大二下學期開設的一門專業基礎課。是一門實踐性、技術性較強的課程，其任務是向學生介紹計算機輔助設計（CAD）的基本原理，學習有助于專業技能培養的軟件使用方法。

課程安排方面：本院開設的建筑CAD課程總共40個課時（理論、上機課各20個），分別由多媒體管理中心和微機室管理中心負責安排教室。因此會出現上完理論課，三四天后才能進行上機且每周只有90分鐘練習時間的情況。此時學生所掌握的操作命令已經被遺忘50%～60%，教師輔導起來很吃力，學生需要花時間重新學習，變得非常被動，逐漸失去了興趣。

教學內容方面：在開設建筑CAD課程之初，教師一般按照所選教材的內容來安排教學。按照AutoCAD2010入門→繪制二維圖形→修改與編輯二維圖形→圖層與視圖控制→尺寸標注→文字和表格→圖塊和外部參考→面域與圖案填充→使用輔助工具→圖形打印與輸出→綜合實例這樣的順序來講授課程。每個命令先介紹定義和啟動方式，再講操作指南和注意事項，最后通過日常生活中常見的圖形或稍微復雜的機械零件圖進行操作演示。這樣的授課方式太過單一，學生只學到了簡單的命令，與本專業的結合度太低，不能較好地學以致用。這與應用型本科高校的培養目標匹配度不高。

考核方式方面：對學生大多采用終結性的考核方式，即總評成績=平時成績＊20%+期末成績＊80%。這種考核方式適用于多數課程，但對CAD這種操作性很強的課程有很大局限性。導致學生平時不認真學習，考試前幾天突擊練習，短時間內，多數學生只是死記操作步驟，領會不到CAD軟件的真正使用方法。教師在最終考核時，由于學生多、時間有限，無法全面準確地記錄每位學生的操作情況，若只是看最終成果，可能有失公允。

2 教學改革的措施

2.1 整合教學內容

建筑CAD課程的教材種類繁多，在內容上講究整體性、系統性，即先安排基礎操作、后安排綜合應用，不太適合應用型本科高校土木工程、工程造價專業建筑CAD課程的教學目標要求。因此需要在教學過程中對內容作出合理的取舍補充：如應當舍去建筑CAD中三維圖形的繪制、三維圖形的編輯等內容。土木工程專業可適當增加天正建筑繪圖的相關內容，強化平面圖形繪制，建筑制圖標準應用；工程造價專業可適當增加Revit建模的相關內容，彌補CAD三維繪圖的不足，也可學習建筑輔助設計的新技術。

建筑CAD傳統的教學模式是以教材為中心，以命令講解為主導，所選教材的操作實例多以機械零件為主，與土木工程、工程造價專業的匹配度不高，并且需要教師長時間講解命令的操作。應用型本科高校應該堅持突出基礎、突出特色、突出應用、突出技術，以培養出應用型、技能型、復合型的緊缺人才為目標。因此，在教材的選用上應以建筑專業為主，操作實例應選取與之相關的案例，如基礎詳圖、軸網、樓梯、門窗等跟專業更貼切的圖形，在繪制過程中才能增加學生學習建筑CAD的興趣。

2.2 調整課程安排

對于本校的學生應該重視其操作應用能力，在教學過程中教師應以引導為主，而非全堂灌輸。在近兩年的教學中發現，上理論課時，學生雖然能認真聽講，當時掌握了所學命令，但三四天上機時，又會遺忘所學的命令，還需要花時間來回顧復習，導致練習時間太短，無法按時完成任務，逐漸失去興趣。通過這門課程的綜合實訓發現，集中進行上機練習，教師用 10～15分鐘進行講解和演示，剩下30～35分鐘留給學生操作練習，對經常出錯的問題集中講解，對個別問題單獨輔導，這樣因材施教，效果較好。因此，在課程安排上，應把我院 20課時理論課加 20課時上機課改為40課時上機課，把傳統的多媒體授課全部調整為專業機房授課，這樣邊講邊練，以練促學，可以大大提高教學效果。

2.3 豐富教學手段

充分利用現代網絡技術，通過使用“翻轉課堂”“學習通”等移動學習平臺進行輔助教學。我校使用的“超星學習通”，在平臺中，課前教師可以下發本節課的教學任務，提示學生需要用到的命令，引導學生自己去探索和分析，學生帶著問題聽課，有側重的練習，能起到事半功倍的效果。課堂上教師可以通過該軟件考勤，學生也可以進行小組討論、學習交流，教師實時監控，對學生的共性問題統一講解。課后教師可以通過該軟件布置作業，同時總結重難點及繪圖注意事項，結合學生的學習情況將易錯知識點整理上傳，方便學生課后自主練習。教學手段多種多樣，應該注重以學生為中心，而不是教師個人秀，需要充分調動學生的學習積極性，培養學生發現、分析、解決、總結問題的能力。

2.4 改革評價體系

建筑CAD作為一門實踐性較強的課程，應該重視學生的軟件繪圖能力，重視過程，而不是傳統課程的期末成績。應該對傳統的評價體系進行改革，注重學生能力的考核。教學改革后的成績評定標準是：平時成績占 50%，期末考試成績占50%：平時成績包括20%的考勤，35%的作業，45%的上機表現；期末成績包括50%上機繪圖的熟練程度，50%的繪圖結果的完整性。

3 結論

實踐教學是應用型本科教學的重要組成部分，是培養應用型人才的必由之路。建筑CAD課程作為一門實踐性課程應引起重視，本文結合當前課程教與學的現狀分析，對建筑CAD課程進行了教學內容、課程安排、教學手段、評價體系等方面的改革，嘗試為應用型人才的培養做探索，看似簡單，實則需要各方面的配合和努力。相信隨著CAD教學的不斷改革，新教學方法的出現，教學效率和效果會不斷提高，更加符合應用型本科學校的培養目標。