信息技術讓語文探究式課堂變得生動

甘海龍

摘? ? 要： 科技使社會飛速發展，讓生活日新月異。現代化的探究式課堂面臨高科技的挑戰，信息技術進入探究式課堂已經是不可阻擋的趨勢。教鞭直尺已經變成投影屏幕，卡片掛圖已經換作網絡媒體，凡是能擴展人的信息功能的技術都可以稱作信息技術。一方探究式小課堂，社會大百態，足不出戶讓鮮活的畫面躍然紙上，是信息技術讓語文探究式課堂變得更加生動。

關鍵詞： 信息技術? ? 現代教育? ? 多媒體? ? 語文探究式課堂

科技使社會飛速發展，科技讓生活日新月異。不管我們有心還是無意，信息技術與未來教育都已經悄悄來到我們身邊。作為知識的引領者，身為學習的領路人，我們必然要時刻把握社會發展的脈搏，讓信息技術進入探究式課堂，讓未來教育來到身邊。“工欲善其事，必先利其器”。孩童時代的老師手拿教鞭直尺，端莊威儀立于講臺之后，卡片掛圖被老師們使用得出神入化，那個時候覺得老師的手能指點江山，勾勒山河。如今我們接過前輩的接力棒，將知識的火炬繼續傳遞下去。面對的是現代化的探究式課堂，面臨的是高科技的挑戰，信息技術進入探究式課堂已經是不可阻擋的趨勢。教鞭直尺已經變成投影屏幕，卡片掛圖已經換作網絡媒體。凡是能擴展人的信息功能的技術，都可以稱作信息技術。一方小探究式課堂，社會大百態，足不出戶讓鮮活的畫面躍然紙上，是信息技術讓語文探究式課堂變得生動。

蘇霍姆林斯基曾經指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”傳統的課堂教學往往忽視兒童內心的需要，教師牽著學生問，牽著學生學，學生被動地完成老師的一個個指令。探究性學習努力把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自讀、自悟、自求、自得的過程。在探究性學習中，學生能在開放的課堂中快快樂樂地獲取知識，從而品嘗到成功的樂趣。

一、信息技術讓探究式課堂“耳聽六路”

文字從來都是知識傳承的主要形式，當口口相傳升級為文本記錄，當道聽途說轉變為有據可查，這本身就是歷史的進步，我們手捧散發墨香的書本，仿佛與先賢對話，我們畢恭畢敬以示虔誠。誰能說無聲的文字不能變得有聲呢？探究式課堂上我引導學生們揣摩人物還原情境，用雖顯幼稚但還算靈活的大腦充分想象，用生澀但充滿激情的技能賣力表演，終究不能還原作者筆下的世界。于是，我借助信息技術利用多媒體讓學生們親耳聆聽。蕭乾的《吆喝》，展現老北京特有的民風民俗，賣花賣布頭，算卦討饅頭……學生大聲的模仿示范仍然意猶未盡，我播放了當時街頭叫賣吆喝的音頻資料，那抑揚頓挫頓時躍然紙上，學生們拍手稱快，自然理解了蕭乾寫作的良苦用心，關注這些已經為數不多的民俗藝術是每個人的職責。沈從文的《云南的歌會》，三場別開生面的歌會讓學生們心生向往，對歌贏了的婦女，趕馬漫歌的女孩子，金滿斗會上70多歲的吹鼓手，他們有著怎樣的歌聲，歌聲有著怎樣的韻味，都需要借助信息技術讓學生們耳聽為實，何其美妙悅耳？何其韻味無窮？枯燥的文字已經鏗鏘有聲，學生們不約而同對云南勞動人民贊不絕口，贊其聰慧勤勞，贊其能歌善舞，更贊其熱愛生活的態度，一節課下來輕松流暢，生動充實。這樣的探究式課堂怎能不讓學生們雀躍，這樣的語文課自然讓老師們事半功倍。

二、信息技術讓探究式課堂“眼觀八方”

眼見才能為實，看到了才能更好地感知，這符合事物的認知規律。語文學科是語言文字的藝術，語言文字是語文學科的靈魂。我們用語言與前人對話，與文字與先哲溝通。語文課無時無刻不在斟酌每一個生動的文字，每一句優美的語言，每一篇靈動的段落，剖析了又剖析，挖掘了又挖掘，終于在最后一層面紗被揭開之后舒然長嘆——我們已走進作者，與之契合。文字內在不是三言兩語能夠說清的，需要用心體會領悟方能品出作者行文宗旨。此時如果借助信息技術將一些畫面展現在學生們的眼前，那么將會取得良好的效果。

文章《羅布泊，消逝的仙湖》，消逝前的羅布泊牛羊成群，飛鳥遍地，花草滿眼，宛如天堂，我借助信息技術搜集了一些圖片和影視資料讓學生們靜靜觀賞，一聲聲感嘆不絕于耳，隨之而來的是如今被人類破壞的羅布泊，鮮明的對比讓學生們自然地發出了譴責之聲，作者的目的、教學的目標已經達成，無須我多言。文字從來不須多言，圖片只會更加增彩。高爾基的《海燕》，那一只勇敢無畏，迎風前行，矯健的飛行在暴風雨中的海面上的精靈，那一群抱頭鼠竄、畏懼躲避的海鴨企鵝，生動的畫面展現的不是兩種自然界的生物，而是兩種在革命即將到來之時的高貴和卑微的靈魂，當我關閉多媒體的剎那，學生們已經高高舉起了小手，爭著回答觀看圖片之前我布置的問題。看著他們的自信眼神，我知道，信息技術參與下的探究式課堂只會讓他們更加積極踴躍。

三、信息技術讓探究式課堂“甘之如飴”

“舌尖上的中國”讓我們領略中國的美食，“舌尖上的語文”讓我們品味文字的馨香。色香味俱全從來不是食物的專利，那也是語文的魅力。知識的學習不僅局限于探究式課堂，語文的素養一直延伸于課外，動手參與實踐的過程更能激發學生的學習熱情，更能深刻體會語文探究式課堂的生活美。

汪曾祺《端午的鴨蛋》，形式豐富的端午節風俗讓我們領略作者家鄉的民俗文化，歷史悠久名聲遠播的高郵鴨蛋，質細而油多，一筷子扎進去“吱”的冒油的鴨蛋讓學生們口水都流了出來，在教授這節課時，我把高郵鴨蛋的視頻播放給同學們，同時遠程連接了淘寶賣家，現場讓他給學生們講述挑選鴨蛋的過程。學生們興致很高，動手把鴨蛋殼的薄膜剝了出來，探究式課堂上大家品著自己帶的雞蛋、鴨蛋，看著視頻，聽著講解，最終進入到了作者的內心，他對家鄉與童年的懷念了然于胸，這節有滋有味的語文課讓我們回味了很久。現代化信息技術的探究式課堂讓我收獲良多，讓學生們滿載而歸。琦君的《春酒》，勤勞樸實的母親自己釀造的八寶酒，想一想都要醉了，作者回味家鄉的酒，回憶母親，表達的是濃濃的思念，語文探究式課堂飄滿的是酒香。我們是不能喝酒的，可是酒中的情我們是能夠體會的，因為我把釀酒過程和每種材料的營養價值錄制成視頻播放給同學們，讓他們耳目一新，都在摩拳擦掌。學生是探究式課堂的主人，更是生活的主人，自己體會的人生才更有滋味，信息技術讓學生們有體會的機會。

四、信息技術讓探究式課堂“活色生香”

理解的另一種形式是再現，當我們用強化記憶的方式將文字記入大腦，經過大腦的消化再加工同樣會輸出圖像，這是更高層次的領悟。古人的智慧讓我們望塵莫及，古人留下的思想精華讓我們心生敬佩。古詩詞深邃的意境從來不是只言片語可以說得清楚的，我害怕當我們宣之于口時破壞那種美感，選擇只可意會不可言傳。

岑參的《白雪歌送武判官歸京》，一夜飄雪，兩種情愁，害怕寒風擾了靜思，擔心美酒誤了行程，然而終究是山回路轉不見君，不舍也改變不了離別。那夜那雪，那酒那別，文字似乎描述有限，畫筆也許別有洞天。講完這首詩，我鼓勵學生們用手中的筆畫出自己理解的圖畫，他們興奮而激動，為這樣新穎的形式憋紅了臉，鉚足了勁，結合自己的理解體會，融入作者的心情意境。我把學生們畫好的作品用多媒體投影到屏幕上，他們看著自己的畫作被放大，爭相舉手點評，結合古詩分析優劣，認真推敲字詞進行修改，當一幅幅成功的作品投放到眼前，我分明感受到了學生們蓬勃的朝氣和獲取知識后豐潤的心靈。

總之，信息技術不再是生澀的符號，多媒體設備不再是冰冷的設備，探究式課堂需要注入新鮮的血液，探究式課堂需要裝備立體的思維，知識從來不是單方面的傳授，而應是雙方的互動，更應是全方位的體驗，當人工智能進入探究式課堂，當未來教育貫穿語文，我們看到的將不再是一行行的方塊字，而是一個個活生命。探究式課堂因信息技術而精彩，語文因信息技術而生動。

參考文獻：

[1]王全壽.小學語文低年級有效閱讀教學策略探討[J].學周刊，2017（04）.

[2]尹秀蓮.新課改背景下小學語文教學存在的問題及其對策研究[J].西部素質教育，2017（02）.

[3]李麗.如何提高小學語文教學、教研的有效性[J].學周刊，2017（11）.