理工科為主的綜合類大學建設 校園文化品牌活動教育機制的思考

關曉晨 黃達 張忠英

摘? ? 要： 本文從文化教育角度出發，對文化品牌教育體制概念和含義進行解釋，就學生社團和組織、校內外等多個角度展開論述。要立足學生，實現立德樹人;扎根實踐，發揮學校特色;實現學生和學校的雙向聯動，將文化品牌教育機制和理工科教育特色結合起來，以加深理工類高校素質教育，推動校風建設。

關鍵詞： 理工科? ? 文化品牌教育機制? ? M型理論研究體系

1.校園文化品牌活動教育機制

1.1校園文化活動與文化品牌教育機制。

在中華民族偉大復興與中國文化自信時代的來臨之際，習近平總書記多次強調要“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。而理工科類學生相對于文史類學生的文學底蘊和基礎都較為薄弱，再加上長久以來接受自然科學的熏陶養成的慣有邏輯思維，以及來自整個社會、學校、家庭對理工科學生一貫的要求，理工科學校開設的課程雖然引入了較多文化教育方面的因素，但是僅僅停留在政治歷史這些所謂“實用性”課程層面，很難真正把他們引領到文化教育氛圍之中，最后淪為學生眼中枯燥無味的“水課”。

在“你認為中華文化值得我們自信嗎”這個問題上，絕大多數學生都認為中華文化源遠流長、博大精深;而被問到“你了解中華文化嗎”，大多數的理工科學生對民族傳統文化的認知和了解程度都不高，甚至有些學生對歷史的認識僅僅停留在歷史課本，對詩詞歌賦就是必考篇目。在這種對傳統文化的認識都不足的前提下，談文化自信只是做表面文章。除此之外，由于理工科學生的課業負擔相對較重，很難抽出時間關心時政，關注先進文化的內涵。與此同時，一些來自互聯網上的潮流文化更容易吸引他們的注意力，在此沖擊下，中國傳統文化正處在一個相對尷尬的位置。

因此，文化品牌教育機制必須貫徹“以人為本”的理念原則，使文化教育不僅局限在學生的思想引導層面，更應深層次地與學生的專業能力應用相契合。一個品牌的構建，意味著它的內部系統性已經達到一定高度，校園的文化品牌建設亦是如此，它將校園的環境文化、師生素質文化、師生行為文化整合為具有自身參考評價標準的準則，在一定程度上反映了學生豐富多彩的校園生活，提高了學生的素質和創新意識，為學生步入社會、實現校園和社會的有效對接提供了扎實的基礎。

1.2校園文化活動在落實文化品牌教育機制中的重要作用。

校園文化活動的凝聚作用。豐富的校園文化活動可以增強學生對學校的認同感、歸屬感及作為學校一員的自豪感，形成強大的向心力，進而凝聚學校師生，激發他們的集體榮譽感和責任感，為落實文化品牌教育奠定良好的基礎。

校園文化活動的激勵作用。通過舉辦各種形式的校園活動，可以讓學生各展所長，進而形成榜樣的力量。他們身上集中體現了廣大學生的優秀品質，同時給其他學生帶來了精神上的鼓舞，激勵眾人。

校園文化活動的引導作用。優秀的校園文化活動能夠在校園里營造一種積極向上的氛圍，引領學生樹立正確的價值觀，保持自己思想的先進性，引導其正確認識人與人、人與集體、人與社會之間的關系，進而提高學生的思想水平，規范學生的行為。

2.可行性措施

2.1以學生社團和學生組織作為紐帶。

定期開展學生社團活動有助于學生綜合素質的提高。鐘啟泉教授指出：“所謂素質，可以概括表述為：個體得自遺傳的智能和氣質是素質得以形成的出發點，從外界輸入的直接體驗與間接經驗是素質發展不可或缺的誘因和材料。”社團組織的專項訓練是誘發學生個體遺傳素質的原因，在反復的訓練中，學生形成某種氣質，或者說個性，這就是社團活動對于學生個體“素質”的提升作用。在主體對外部材料進行加工的過程中逐漸確立自己的認知結構、情感結構和行為模式，最終內化為以能力與價值為核心的個體素質，它與個體的人格特性融為一個統一體，而這正是社團活動的重要價值。

學生組織的廣義定義為由學生組成的組織;狹義定義是在教育單位內，由學生組成的自我服務、自我提高、自我管理、輔助教學的組織。學生組織和社團均是開展建設文化品牌教育機制的重要基點，具有承上啟下的作用，是高質量品牌文化教育機制建設中不可或缺的重要力量。以學生組織和社團為紐帶，將校園風氣、傳承精神淋漓盡致地表現出來，感染師生，為高校文化建設出貢獻。

2.2實現校內外的雙向聯動。

引進校外優秀文藝節目，有利于傳承優秀經典，更好地交流成果，產生思想碰撞。了解高校間的文化差異，互相借鑒，讓思想感情得到更高層次的熏陶，這是引進校外優秀文化的意義之一。

鼓勵校內優秀文藝節目走向社會，有利于宣傳高校文化。這不僅對高校自身的文化發展起到推動作用，更為學校向社會傳輸新思想、新理念提供渠道，充分發揮學校改革創新新征程中的作用。

3.經驗探索與理論研究

3.1立足學生，實現立德樹人。

大學生作為大學校園的主體，是校園文化教育品牌機制的最直接受益者。因此，準確的品牌定位在教育機制建設中不可或缺，應做到因事而化、因時而進、因勢而新，遵循學生成長規律，不斷完善體制機制。

在東北大學2017年建龍鋼鐵“創藝杯”校園文化藝術節中，學校始終將“以人為本”作為活動的出發點和落腳點，在充分考慮學生的多方面特長和各層次需求后，舉辦了十余場面向不同學生群體的特色精品活動。例如，舉辦“舞動青春，魅力校園”舞蹈大賽，為具有相關舞蹈才能的學生群體搭建展示的舞臺;舉辦“承中華文明，揚傳統文化”繪畫、書法、攝影、篆刻大賽，讓學生理解、感悟我國獨特的歷史文化和優良傳統，大大提升學生的民族自豪感。

不同的文化藝術既豐富了學生的課余生活，又起到了引導、激勵的作用，達到了立德樹人的目的，實現了哲學體系中普遍性與特殊性的統一。

3.2扎根實踐，發揮學校特色。

校園文化如何建設作為各高校共性問題的同時，也因各學校的歷史背景、學科建設和發展趨勢的不同而存在個性問題。校園文化建設應當在共性的大背景下更加具體地針對個性開展文化教育品牌機制。

就東北大學而言，其“自強不息，知行合一”的校訓一脈相承，知即理論，行即實踐，理論與實踐相輔相成，只單一地局限在理論或者實踐中，文化教育品牌機制建設會趨于平庸。因此，“重視實踐和理論的融合、重視學校和學院的聯動、重視文化教育對學生的長遠影響”成為我校各項活動舉辦的原則。

“創藝杯”正是在此基礎上推出的精品文化藝術節，由學校調動各學院的參與積極性，引導各學院群策群力，積極申請立項開展活動，使活動內容在全校參與的基礎上實現和各學院各專業的有效銜接，保證各學院文化之間的有效聯動。

3.3實現學生和學校的雙向聯動，建立“M”型理論研究體系。

目前各高校文化品牌教育機制建設總體上還處于新興上升階段，因此存在一定的局限性和弊端。各高校學科分類細致、學生人數眾多、學生共性難以把握，容易使品牌文化建設停滯在決議決策階段，難以將其貫徹在大學生群體中。除此之外，高校普遍強調在品牌文化建設中對于學生的把控和管理，忽略學生的主觀能動性，忽視學生對于品牌文化的感知，對學生的后期發展存在不利的影響。

為避免這一問題的發生，東北大學建龍鋼鐵“創藝杯”校園文化藝術節在方法論層面上探索并提出新的有效的組織形式、制度保障和應用研究，創新搭建“M”型理論研究體系，真正貫徹“從師生中來，回師生中去”的理論研究原則，是一種自下而上、自上而下的新型理論研究體系（如下圖）。

在前者自下而上的過程中，學校充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生憑借自己的專業知識在感興趣的領域發散思維，通過各學院領導老師的初步審核批準后，以各學院精品特色立項的形式匯總到學校，為學生獨立組織、自主安排提供廣闊的空間。在后者自上而下的過程中，學校真正發揮帶頭作用，將活動的第一步審批權力下放至學院，由學院挑選出精品文化活動項目，避免立項之間質量參差不齊的情況，提高效率。

自上而下、自下而上的“M”型理論研究體系，使學校、學院、師生之間的聯動上升至一個新的高度。品牌文化教育機制可以在這一理論研究體系里面不斷循環往復，實現自身的完善，使學校的引導教育和師生的自我教育得到更大程度的貼合。

4.文化品牌教育機制與理工科類為主高校相結合的有關思考

4.1存在的優勢。

理工科類為主的高校學生自身特性能夠更好地服務于文化品牌教育機制建設。優勢如下：

4.1.1嚴謹務實的學術態度和更具邏輯性的思考。

大量的精密測算、龐雜的數學符號……這些形成了理工科類學生嚴謹務實的學術態度和更具邏輯性的思考的能力。以“創藝杯”校園文化藝術節為例，學生的此類特性能夠確保文化活動各項環節的有效銜接，使校園文化藝術節以更穩妥的方式不斷推進，由院及校級，受眾范圍不斷擴大，影響程度不斷加深。

4.1.2具有創新精神和活躍的創新思維。

創新精神是理工類為主的綜合性高校的一大特色。在創新精神的指引下，東大師生立足于中國特色社會主義的偉大實踐，緊跟時代發展潮流，銳意創新、開拓進取，為校園文化注入源源不斷的生命力與活力，保障文化品牌教育機制的運行與不斷完善。

4.1.3強大的技術支持。

理工類學生在圖像視頻處理、APP的制作、網絡平臺的建設、服務器維護等方面具有一定的優勢，毫無疑問，這些都與學生的校園文化生活緊密相連。理工類學生強大的技術能夠為各項活動的開展提供更為得當的宣傳方式，搭建更具有個性的展示平臺，和提高更為穩妥的后勤保障，有力地支持文化品牌教育機制的建設。

4.2可能面對的挑戰。

文化品牌教育機制在理工科類為主的綜合性高校建設中，同樣存在一些挑戰。具體分為以下幾個方面：

4.2.1遭受多種文化的沖擊。

隨著信息技術的發展，學生們獲取信息的途徑越來越多，接收到的文化參差不齊。校園文化不再是學生文化生活的唯一選擇。因此，高校在建立文化品牌教育機制時，可能會面臨各種文化的沖擊。

4.2.2學生參與度不高。

理工科類學生的特點是務實，因此學生在學校里可能更關注與自己將來就業緊密相關的專業課程，而忽視一些文化活動。加之理工科類專業本身所設課程較多，學習壓力大，學生的空余時間較少，因此可能很難活躍在各大活動中。

4.2.3文化活動流于表面，難以發揮其“教育”作用。

一些活動僅為完成各類文件的要求，內容和形式老套，缺乏新意，無法吸引學生們參與;或是“泛娛樂化”，為吸引學生，只有單純的娛樂性，毫無教育意義。這些都將導致文化活動難以發揮其“育人”的作用，與其初衷相背離。

4.2.4文化活動以“科技”類為主，難以建成綜合完備的文化品牌。

因為理工科類高校自身的性質，其活動可能會偏重科學技術、創新創業等方面，忽視文化藝術方面的活動。而缺乏文化藝術活動的校園文化是單薄的，不能全面地滿足學生的文化需要，因此勢必難以打造成一個文化品牌。

4.2.5工作機制不健全。

大學文化建設是一項系統工程，涉及高校工作的各個方面，需要統籌協調，分工協作。但是目前我國大部分理工科高校的文化建設工作機制不健全，難以形成整體合力的良好氛圍，導致大學文化品牌教育機制建設在實踐過程中出現種種問題。

5.文化品牌教育機制的重要性及作用

5.1文化品牌教育機制的重要性及其對于理工類為主高校學生素質教育的推動作用。

在科技高速發展的今天，社會需要的是復合型人才。因此，一個系統化、專業化的校園文化品牌建設除了可以擴充學生的知識儲備外，還可以培養學生的綜合素質，發掘每一個學生的潛能，使其真正實現服務于自身、服務于他人、服務于社會的個人價值。

一個系統的、專業的文化品牌教育機制可以通過一系列的審美教育提高學生的人文素養，激發其想象力和創造力。在東北大學舉辦的“高雅藝術進校園”系列活動中，學校引進了許多優秀的校外節目，如“大型交響曲紅色經典——江姐”和“‘光影魔境魔術雜技專場演出”等，旨在培養學生參與藝術活動的積極性，努力引導學生形成正確的審美觀念，使其擁有感受美、鑒賞美的知識技能和文化素養。

學校在加強引導文化教育的同時，積極鍛煉學生的自我文化教育能力。在具有東大特色的“創藝杯”校園文化藝術節中，學校采取“M”型理論研究體系，充分鼓勵學生發揮創新精神、發散邏輯思維，以學院立項申請的方式給予學生最大的自主權，使其在活動中充分鍛煉自身的溝通協調能力、組織管理能力和自主能力。

通過學校的引導教育和學生的自我教育，各類學生的綜合素質都有所提高。學生掌握最基本的審美能力，同時將專業知識、專業特色與活動相結合，大大提高自身的專業知識領悟和應用能力，更好地實現學校和社會兩個階段的有效銜接;活動中的相互理解和溝通，有助于打破理工類學生“智商高、情商低”的人設，使學生在步入社會后也能更好地與身邊的同事、領導相處，提升就業競爭力。

5.2文化品牌教育機制對于校風建設的推動作用。

從字面上解釋，校風即為學校的風氣，它是制度文化、精神文化、學生綜合素質三方面的集中體現。校風是一面旗幟，標志著學校的黨風政風、文化建設，向社會、向世人展現學校的精神風貌。

對于學科建設來說，文化品牌教育機制下大量優秀文化活動的舉辦，解放學生個性，形成自由開放、百家爭鳴的文化氛圍，有利于學術的創新與發展。同時，也能開闊學生視野，為科學研究提供更寬廣的領域，讓“科學之美”與“藝術之美”相結合。

對于理工科類學校發展來說，文化品牌教育機制能夠分擔一部分思想教育的工作，使學生在潛移默化中形成良好的三觀，同時培養凝聚力和向心力，增強學生對學校的認同感。

文化品牌教育機制通過改善校園的文化氛圍，打造更加優良的校風，提高學校的“軟實力”，打造出一張獨特的文化名片。

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