基于醫學生特點的“形勢與政策”教學新思路

卓玥 閆鵬

摘? ? 要： 適應醫學生特點開展形勢與政策教育，既有利于提高醫學生的思想政治素質，更易使其了解新的衛生政策、新的醫學觀念，樹立正確的職業價值觀。當前，加強和改進醫學院校的“形勢與政策”課教學，需“因醫施教”，構建出具有醫學特色的“形勢與政策”課教學模式。

關鍵詞： 形勢與政策? ? 醫學生? ? 新思路

十九大報告指出：“中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。”[1]“形勢與政策”課在高校思想政治教育課程體系中占有重要地位，是促發大學生堅定“四個自信”，自覺成為中國夢的忠實踐行者的可靠保障。自“形勢與政策”課開設以來，不僅受到中央宣傳部門和教育部門的高度重視，而且成為各個高校的必修課。如何根據教育對象的特點，構建出適合各高校自身特色的“形勢與政策”課，仍是一個值得深入探討的問題。本文在對醫學院校“形勢與政策”課現狀和醫學生特點進行分析的基礎上，探尋符合醫學院校特點、滿足醫學生期待的“形勢與政策”課程教學新思路。

一、醫學院校“形勢與政策”課程教學的現狀

2018年上半年，我校馬克思主義學院思想政治教育教研室對我校形勢與政策課程狀況進行了調查問卷活動，發放學生問卷400份，回收386份。所調查的學生全部為我校大二年級學習過“形勢與政策”課的醫學生，其中：男生191名（占49.48%），女生195名（占50.52%）;臨床醫學專業109名（占28.23%），醫學影像學專業55名（占14.24%），精神醫學專業56名（占14.51%），護理學71名（占18.39%），預防醫學專業23名（占5.96%），醫學檢驗專業44名（占11.39%），口腔醫學專業16人（占4.16%），麻醉專業12名（占3.12%）。

通過對調查問卷的統計與分析，發現醫學院校形勢與政策教學現狀如下：

（一）學生重視程度偏低

盡管在調查中發現，99.48%的學生認為學習“形勢與政策”課有助于了解國內外形勢和提高自身綜合素質。但是，由于一些醫學生們主觀上認為“形勢與政策”課這樣的“副科”與醫學毫無關聯，沒有必要像學習專業課一樣努力。而且相較于其他專業的學生，醫學生的課業壓力更繁重。所以，一些醫學生在該課程中扮演“聽眾”的角色，不愿意過多地耗費腦力和精力與老師進行互動。另外，由于醫學生在高中時期多為理科生（我校只有護理學、臨床醫學、精神醫學專業三個專業招收少數文科生），因此他們雖然對國際、國內大事有所關注，但多停留在“碎片化”的閱讀材料階段，對材料的梳理能力，以及對事件本質層面的把握仍顯不足。在課堂上，他們一聽“有趣的故事”就抬頭，一聽“理論的分析”就低頭。

（二）教師師資隊伍素質偏低

目前一些醫學院校“形勢與政策”課教師隊伍都以初、中級職稱的年輕教師為主，我校“形勢與政策”課的教師隊伍中具備高級職稱的只有1人。雖然年輕教師思維活潑、善于運用先進的教學手段，容易和學生“打成一片”，但是相較于中高級職稱的老教師而言，年輕教師教學經驗欠缺，對國內外形勢與政策很難把握而且容易使理論與實踐脫節。另外，教育部高校思想政治理論課教學指導委員會每學期都會根據國際國內形勢出臺相關教學要點。從教指委出臺的教學要點可以發現，“形勢與政策”課的授課內容不僅變化快而且涉及面廣，以2018年下半年為例，教學要點涉及“中非關系”、“中美貿易摩擦”、“中央對臺政策”等，這就涵蓋了黨史、外交、經濟、國際法等多方面內容。面對龐雜的授課內容，一些年輕教師只能進行“案例的列舉、材料的堆砌、數據的羅列或者相關事件具體知識的介紹上，教學活動流于表面，缺乏深度”[3]，無法構建出立體的授課結構，致使學生難以從干癟的講述中感受到“形勢與政策”課程的魅力。

（三）教學內容缺少“醫學特色”

目前一些醫學院校的“形勢與政策”課教學多以國際國內大事的背景介紹、黨的路線方針政策宣講為主，對學生感興趣的現實問題關注甚少。這讓本來就以理科生為主的醫學生們感到“形勢與政策”課“聽不懂”和“不接地氣”。在調查中，96.67%的學生希望在“形勢與政策”課上多講一些醫療衛生領域的大事和一些最新的衛生政策，以增強他們學習“形勢與政策”課的獲得感。相對于其他專業而言，醫學相關專業講究技能訓練，實踐性和操作性都比較強，相對于其他專業的學生，醫學生更喜歡以問題為基礎的學習模式，他們渴望通過自己的努力在分析問題、解決問題的過程中獲取知識。

二、新時代醫學生的特點

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[4]要想提高醫學院校“形勢與政策”課程的親和力和針對性，就必須了解醫學院校“形勢與政策”課程的教育對象--醫學生的需求和期待。

（一）當代一些大學生的思想狀況

第一，較強的愛國主義與淡薄的社會責任感共存。十九大報告指出，中國特色社會主義已經進入了新時代。新時代的大學生出生在我國經濟高速發展的“95年代”，充分享受著改革開放帶來的巨大成果，他們成長和生活在中國逐漸走向世界舞臺中央的年代，親眼見證了中國的和平崛起，這使他們具有較強愛國主義的直接經驗基礎。另一方面，當代一些大學生在充分享受改革開放成果的同時，也受到市場經濟的消極影響。

第二，奉獻社會與價值觀物質化共存。在社會轉型期，經濟標準越發成為社會衡量一個人社會價值的重要標準。受不良風氣的浸染，一些當代大學生在道德認識和道德實踐上發生脫節。雖然他們在思想上認同集體主義，也敬佩那些為社會無私奉獻的人，然而在實踐中“自身利益”往往成為這些學生行動的指揮棒。

第三，依賴網絡與現實交往能力薄弱共存。新的媒介載體不僅會改變一代人的思維方式，而且會改變一代人的行為方式。與“80后”、“90后”大學生在中小學才接觸到互聯網不同，“95后”大學生是互聯網的原住民，無論是學習還是生活都被烙上了濃厚的互聯網痕跡。相對于現實交往和課堂上的沉默，他們更愿意利用各種線上交流工具在社交網絡中發言和論辯。此次調查顯示，99.48%的學生接收信息的第一媒體渠道都為互聯網。對“95后”大學生而言，發生的國際國內大事，只有經過分享的、點贊的、評論的和沒有發生過的。

第四，勇于競爭與難以承受挫折共存。相較于“85后”，“90后”大學生、“95后”大學生的競爭意識普遍增強，他們熱衷于在各種競賽、競選、評優中展現自己。一般來說，這樣的競爭既有助于學生揚長避短、客觀地評價自我，又有助于學生不斷提高、激發進取心。但是，由于“95后”學生多為獨生子女，在家庭關系模式中習慣“以自我為中心”，這就導致一些學生在競爭中出現失敗，客觀現實不能完全滿足主觀意識時，出現較強的失落感、挫敗感和自卑感。

（二）當代醫學生的個性

第一，職業傾向的明確性。醫學高等院校的持續擴招和醫療機構新增崗位的不足共同造成了醫學人才的供需失衡，醫學生的就業形勢嚴峻。在巨大的就業壓力之下，不少醫學生深知學好專業課的重要性和必需性，他們認為只要“專業課”學得好就能夠找到一份好工作，就能夠成為受社會尊敬的好醫生，就能夠完成職業規劃。調查中44.83%的學生表示，“形勢與政策”課教學效果不理想的原因在于“學生對此門課程不感興趣”。

第二，專業的實踐性。醫學院校開設的主要專業包括臨床醫學、口腔醫學、麻醉醫學、預防醫學等，相較于其他專業而言，醫學專業的實踐性和操作性更強。和其他專業學生相比，醫學生更加尊重科學和事實，做事認真、拒絕浮夸。

第三，學科的單一性。醫學院校開設的專業相對較少而且以醫學專業為主，類似文學、歷史、哲學等理論性較強的專業醫學院校是沒有的。相較于綜合院校而言，醫學院校缺少人文社科氛圍和人文社科師資，不少醫學院連人文社科類的講座都很少舉辦。致使醫學生知識結構不合理，缺少抽象思維和人文情懷，對國家大事、時事政治了解得相對較少而且內化程度不高。

第四，學習的艱苦性。醫學本科生的學習時間一般為五年制，相對于其他專業而言學制較長，但是在世界范圍內而言，相較于美國理工科大學本科4年+醫學院教育4年+住院規培5年，我國醫學生的學制相對較短，在短時間內既要學習基礎課又要學習專業課，既要學習理論課又要學習實踐課，既有臨床見習又有臨床實習，面臨著巨大的課業壓力，不少醫學生調侃“醫學院就是后高三時代”。

三、契合醫學生特點的“形勢與政策”教學新思路

十九大報告指出：“要加強理論武裝，推動新時代中國特色社會主義思想深入人心。”[5]理論只有結合實踐才更能鼓舞人，要想推進新時代中國特色社會主義思想通過“形勢與政策”課程進學生頭腦，就必須結合醫學生特點從教育者、教育對象、教育介體、教育環體等各方面協同發力。

（一）整合師資力量

目前醫學院校中專職“形勢與政策”課教師的學科背景大部分為思想政治教育和馬克思主義理論相關專業。對醫學領域的知識了解甚少，在對有些專題進行講解時，很難摸準醫學生的“興奮點”，所以“因醫施教”的第一個關鍵就是建設一支以專職為主、兼職為輔的專兼職相結合的相對穩定的“形勢與政策”課教師隊伍。讓醫學院校中既有專業醫學知識又能準確把握國家醫療衛生政策的相關專家擔任兼職教師，進行和醫學相關內容的政策宣講，這樣既可以完善形勢與政策教師隊伍的職稱結構又可以提高醫學生的學習興趣。另外，我們還可以征集學生感興趣的問題，邀請衛生系統的領導干部走進學校，聯系學生實際，回應學生“關切”、與學生“交心”[6]。

（二）拓展教學目標

對于高等醫學院校而言，培養的人才既是社會主義建設者，又是醫藥衛生的專業人才，因此把醫學素質教育穿插于“形勢與政策”教育之中是十分有必要的。“形勢與政策”課教師在授課過程中可根據講授內容的需要插入與之相關的醫學素質內容，比如醫學倫理問題、醫患關系問題、醫學生就業政策問題、全科醫生培養計劃等。使“形勢與政策”課教學既靠近醫學實踐，又教會學生從醫學、道德、社會等不同的角度思考問題。

（三）豐富教學內容

教學內容上做到因醫施教，就是在醫學院校開展“形勢與政策”課教學的時候，可以結合醫學活動內容和形式進行。醫療衛生領域為“形勢與政策”課提供了很多醫學生敏感和關注的素材。

我們在醫學院校開展“形勢與政策”課教學的時候，要從內容上盡量聯系醫療衛生活動的實際，有意識地與醫療衛生領域結合。比如，在解讀“十九大報告精神”時，可以開設“健康中國伴我行”子專題，對十九大報告中提及的中國特色基本醫療衛生制度、全科醫生隊伍等進行解讀。使得“形勢與政策”課教學活動內容盡量貼近發揮醫學生的專業，切實感受到十九大精神與自身息息相關，以此激發醫學生的學習興趣，并發揮出專業所長。

（四）創新教學方法

醫學生由于其所學知識和專業的特點，往往擅長具體分析、注重個體差異、長于形象思維，但缺少抽象和概括、欠于綜合及辯證。我們在設計和組織“形勢與政策”課教學時，必須結合醫學生的思想、學習的特點創新教學方法。如在對腐敗問題的辯證認識時，就借鑒病理學的分析方法，從病情現象、病因產生的原因開始分析，再上升到理論層面，闡述黨中央對腐敗問題開出的“藥方”的正確性。

另外，當今大學生生活在科技迅猛發展的信息時代，可以說是網絡世界里的“原住民”，他們從小就練就了主動利用各種網絡資源獲得信息的本領。因此，他們不安于被動接受老師給予的信息，更愿意相信自己探索的結論。因此，教師在進行“形勢與政策”課教學時，要完成由“布道者”向“組織者”的角色轉變，改變“填鴨式”的“滿堂灌”風格的講授法，在啟發式講授法的基礎上多采用案例教學法、小組討論法等教學方法，營造輕松、平等、融洽的課堂氛圍，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性。

（五）加強實踐教學

培養醫學人才的一個突出環節，就是重視對學生實踐能力的培養。“人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性”[7]。從教育學角度而言，教學不僅包括課堂教學而且包括實踐教學。實踐教學與課堂教學是相互滲透的，二者不是兩張皮，而是你中有我、我中有你的有機整體。在“形勢與政策”課堂教學過程中，可以通過設計“案例分析”和“時政論壇”等形式的主體式體驗課，讓學生進行“實踐”操演，實現由理論向實踐的轉化，比如：本學期我校在講授《高壓反腐堅定不移》這一專題時采用的是“案例分析”法，通過向學生播放《永遠在路上》、《巡視利劍》等紀錄片展示典型腐敗案例，再讓學生結合馬克思主義的基本立場、觀點、方法分析腐敗產生的原因及危害，以及十八大之后習近平總書記高壓反腐取得的巨大成效和意義。另外，還可以結合醫學生的專業背景，組織專項社會調查研究、志愿活動和社團活動等形式，形成“形勢與政策”課實踐教學的大課堂，讓學生在下馬觀花的調研中感受[8]。

（六）完善考核方式

在“形勢與政策”課程考核方式改革中，可以將學生在課堂教學過程中“參與互動”的情況，以及學生在課外擔任社區義診員、參加社會實踐的表現情況和期末考試的成績一同作為“形勢與政策”的總成績。另外，在期末考試的出題過程中，應該發揮民主，讓學生參與出題，適當添加醫學生感興趣的相關論題，形成最終的期末試題。這些考核方式的改革，不僅有利于學生對理論知識的消化，而且有助于醫學生了解國家大事和醫療政策，為最終成為一名醫德高尚、醫術高超的醫生提供思想準備。

參考文獻：

[1][5]中國共產黨第十九次全國代表大會文件匯編[G].北京：人民出版社，2017：56，33.

[2]姚黎英，曹宏偉，于海燕，劉冰，于杰，張曉莉.探索具有醫學特色的思想政治理論課教學模式[J].牡丹江醫學院學報，2017（5）：156.

[3]駱郁廷.加強形勢與政策教學的多維思考[J].思想理論教育，2015（11）：13.

[4]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9.

[6]汪青松.鼓勵官員進高校講“形勢與政策”課[J].人民論壇，2017（4）：37.

[7]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：504.

[8]熊韻波，齊玉龍，齊梅.醫學院校思想政治理論課實踐教學模式探究[J].蚌埠醫學院學報，2010（2）：190.