地方高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)淺議

王小鶴 孫奕煊

摘? ? 要： 教育實(shí)習(xí)是高校學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在時(shí)間安排不合理、實(shí)習(xí)內(nèi)容偏保育、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)隨意化等問題，主要原因是高校與幼兒園合作不夠深入、缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系、高校教師指導(dǎo)能力不足、幼兒園缺乏責(zé)任感等，為此應(yīng)該從多方面努力解決高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題。

關(guān)鍵詞： 地方高校? ? 學(xué)前教育專業(yè)? ? 教育實(shí)習(xí)

學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐能力的提升是目前很多高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，教育實(shí)習(xí)作為師范院校課程的重要組成部分，對(duì)提升師范生的實(shí)踐能力具有重要的作用。但是，教育實(shí)習(xí)能否發(fā)揮其提升學(xué)生實(shí)踐能力的價(jià)值受到多種因素的影響，包括實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等。雖然，很多高校越來越重視教育實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)中的作用，但是教育實(shí)習(xí)成效并不明顯。本研究從實(shí)習(xí)實(shí)踐、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、基地條件、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面對(duì)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在以下問題。

一、地方高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題

1.時(shí)間安排不合理

教育實(shí)習(xí)在時(shí)間安排上存在短而不集中的問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)有教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)往往安排得比較早，時(shí)間為2周—3周。見習(xí)時(shí)間過短致使實(shí)習(xí)生剛適應(yīng)幼兒園生活就要離開，而且與教育實(shí)習(xí)間隔實(shí)踐表長(zhǎng)，導(dǎo)致見習(xí)與實(shí)習(xí)脫節(jié)，實(shí)習(xí)生在教育見習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)和反思難以與教育實(shí)習(xí)銜接起來，直接影響教育見習(xí)的效果。由于教育實(shí)習(xí)時(shí)間短暫，實(shí)習(xí)生不能很快地適應(yīng)由學(xué)生到教師的角色變換。在剛開始的教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生通常很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)，并且剛剛適應(yīng)幼兒園生活，慢慢和幼兒及幼兒教師熟悉起來后實(shí)習(xí)就結(jié)束了，使得實(shí)習(xí)生沒有充沛的時(shí)間體驗(yàn)幼兒園生活及做好實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)和反思。教育實(shí)習(xí)的安排與學(xué)生其他項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)間相沖突，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高。由于部分實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)教育實(shí)踐安排在大四時(shí)期，使得教育實(shí)習(xí)與一些學(xué)生的考研或其他一些考試沖突，造成實(shí)習(xí)生不能兼顧，使得實(shí)習(xí)和考試會(huì)造成影響，給實(shí)習(xí)生帶來壓力。為了平衡兩者的關(guān)系，教育實(shí)習(xí)需要更加合理的安排。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容偏保育

通過對(duì)實(shí)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然部分高校做了實(shí)習(xí)方案，明確了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但是在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中存在基地園中保育輕教育的現(xiàn)象。實(shí)習(xí)生普遍反映在幼兒園主要是干活，包括掃地、擦桌子、刷碗、打飯等，教育活動(dòng)指導(dǎo)相對(duì)比較少。實(shí)習(xí)生很少有組織教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且因?yàn)榇蠖鄷r(shí)間從事保育工作，使實(shí)習(xí)生很少有時(shí)間做聽課記錄或者觀察記錄。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位

實(shí)習(xí)指導(dǎo)大多由幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)。在教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師要關(guān)注實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐、人際關(guān)系和工作學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校指導(dǎo)教師在將實(shí)習(xí)生送入實(shí)習(xí)基地后，就對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況很少關(guān)注，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)更少。在幼兒園指導(dǎo)老師方面，一些幼兒園指導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng)，實(shí)習(xí)過程中很少對(duì)實(shí)習(xí)生的工作和學(xué)習(xí)給予關(guān)懷指導(dǎo)。還有些幼兒園指導(dǎo)老師存在能力問題，在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中不能發(fā)現(xiàn)存在的問題，難以給予實(shí)習(xí)生有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

4.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是為了有效提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量并且督促實(shí)習(xí)生積極參加教育實(shí)習(xí)的有效方式。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)大多以幼兒園指導(dǎo)教師填寫實(shí)習(xí)鑒定表和實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)筆記等書面材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)鑒定表的制定隨意，存在與專業(yè)發(fā)展不符的現(xiàn)象。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)只有在實(shí)習(xí)結(jié)束后填寫的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表。并且填寫實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表時(shí)，指導(dǎo)教師會(huì)因?yàn)槿饲殛P(guān)系或者主觀偏好等多種原因，在打分和寫評(píng)語時(shí)向好的方面寫，不能客觀地指出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)有什么不足和優(yōu)點(diǎn)，不僅對(duì)于實(shí)習(xí)生起不到幫助作用，還導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間過于懶散，態(tài)度不端正。即使知道自己做得不好，因?yàn)闆]有人監(jiān)督，在實(shí)習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)老師礙于情面也會(huì)給出較好的評(píng)價(jià)，就放任這些錯(cuò)誤。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)變得流于形式?jīng)]有意義，最后使教育實(shí)習(xí)效果大大降低。

以上問題直接影響師范生實(shí)習(xí)積極性，進(jìn)而影響教育實(shí)習(xí)成效。為此，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，造成地方高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)問題的主要原因有以下幾個(gè)方面。

二、地方高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問題的原因

1.高校與幼兒園之間的合作關(guān)系不深入

高校與幼兒園相互交流是促進(jìn)合作關(guān)系深入的有效途徑。目前來說高校與幼兒園進(jìn)行交流就是組織研討會(huì)、交流會(huì)等。但幼兒園方面科研意識(shí)薄弱，教師認(rèn)為他們的工作就是教學(xué)，很少有教師有開展科學(xué)研究的自覺性。使得高校與幼兒園喪失互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，不能形成互惠互利的合作方式。造成高校在教育實(shí)習(xí)方面處于被動(dòng)的狀態(tài)，高校需要幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，幼兒園卻對(duì)實(shí)習(xí)生不重視。實(shí)習(xí)幼兒園不了解教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的區(qū)別，以及第一次實(shí)習(xí)和第二次實(shí)習(xí)的不同，對(duì)于實(shí)習(xí)生常采取相同的安排。導(dǎo)致實(shí)習(xí)多次的實(shí)習(xí)生依舊有很少的講課經(jīng)驗(yàn)而多從事保育工作，使得實(shí)習(xí)生不能充分利用實(shí)習(xí)時(shí)間學(xué)到更多的東西。

2.高校教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)能力

實(shí)習(xí)能否發(fā)揮應(yīng)有的作用與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有很大關(guān)系。由于地方高校不斷擴(kuò)招，生源增多，師資力量不能與之匹配。在教育實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無論數(shù)量還是質(zhì)量都不能保障。一方面，由于指導(dǎo)教師數(shù)量有限“僧多肉少”，不能對(duì)每一位實(shí)習(xí)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生的講課不能及時(shí)聽課并給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。另一方面，高校缺少專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，一般由任課老師或輔導(dǎo)員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的角色。但由于本身工作繁重，忙于上課及其他工作，難免忽視對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，直接影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3.缺乏相應(yīng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

教育實(shí)習(xí)涉及學(xué)生職業(yè)道德、多種職業(yè)能力的發(fā)展，對(duì)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以多元化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。完整的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該既有終結(jié)性評(píng)價(jià)又有過程性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)?cè)u(píng)定等都有詳細(xì)的規(guī)定，具有一定的效度和信度。過程性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)做出反饋，有利于實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與改進(jìn)，這種評(píng)價(jià)需要在實(shí)習(xí)前就已經(jīng)擬好方案。終結(jié)性評(píng)價(jià)需要綜合考慮實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求，綜合考慮多種因素，如實(shí)習(xí)態(tài)度、能力提升、專業(yè)發(fā)展等，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)做出綜合評(píng)價(jià)。但是教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在隨意化、單一化的問題，缺乏必要的考核方案和體系，信度和效度較差，直接影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度。

4.實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)缺乏責(zé)任感

教育實(shí)習(xí)對(duì)高校來說是提升實(shí)習(xí)生能力的關(guān)鍵性工作。但是，對(duì)于實(shí)習(xí)基地而言，他們認(rèn)為自己沒有對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，有的還認(rèn)為實(shí)習(xí)生的到來會(huì)影響幼兒園的日常活動(dòng)，甚至對(duì)實(shí)習(xí)生產(chǎn)生排斥心理。因此，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)安排上，首先考慮的是哪些崗位缺人，優(yōu)先安排實(shí)習(xí)生幫忙，并不是安排實(shí)習(xí)生在高質(zhì)量?jī)?yōu)秀指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。由于指導(dǎo)教師水平參差不齊，實(shí)習(xí)基地不篩選，造成一些教育理念落后的、職業(yè)素養(yǎng)不高的甚至剛畢業(yè)的幼兒園教師擔(dān)任實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師，對(duì)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)造成一定的負(fù)面影響。

5.實(shí)習(xí)生自身的原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)于教育實(shí)習(xí)積極性不高的原因：首先是實(shí)習(xí)生認(rèn)為幼兒園工作太過辛苦，沒有時(shí)間休息。其次，實(shí)習(xí)生認(rèn)為學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識(shí)，虛心向指導(dǎo)教師求教。但一些實(shí)習(xí)生在遇到問題和困難時(shí)，不能主動(dòng)與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，導(dǎo)致許多問題得不到解決，使得實(shí)習(xí)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)中學(xué)不到知識(shí)。最后，實(shí)習(xí)生認(rèn)為勞動(dòng)沒有所得。許多實(shí)習(xí)生反映，在實(shí)習(xí)中與幼兒園教師做同樣的工作，甚至更多，但沒有相應(yīng)的報(bào)酬，內(nèi)心覺得不平衡。

立足當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題，在綜合考慮影響教育實(shí)習(xí)效果多種因素的前提下，我們認(rèn)為，要解決當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題，一是要加強(qiáng)高校與幼兒園的聯(lián)系，深化合作，建立高校與幼兒園協(xié)同育人模式;二是要通過入園實(shí)踐、外出培訓(xùn)等多種渠道提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力;三是根據(jù)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，制定與之相適應(yīng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系;四是從實(shí)習(xí)生角度，綜合考慮多因素合理安排教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間;五是加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐與行業(yè)的銜接，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

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